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      在養(yǎng)花日記中復蘇學生的作文情感

      2015-10-21 11:57:01劉永懷
      作文成功之路·教育前言 2015年1期
      關(guān)鍵詞:養(yǎng)花小花習作

      劉永懷

      開學伊始,在梳理教材時看到本學年要孩子養(yǎng)成“堅持寫日記”的習慣,當時我就在想,如何才能激發(fā)孩子們寫日記的興趣、保持留心觀察事物的習慣呢?受《靜悄悄的革命》啟發(fā),我決定帶孩子們養(yǎng)花、寫觀察日記,引領(lǐng)他們用眼睛去觀察,用耳朵去聆聽,用真實、可感的文字記錄具體的體悟。一年的實踐,受益匪淺。

      種花,充滿期待

      我雖在農(nóng)村長大,卻從未親自種植過花草。這次,決心和孩子們一起種花、養(yǎng)花,讓花擦亮他們的眼睛,磨快他們的筆。

      選花、買花種、配花肥,都是先做學生,再做老師。下種、澆水、松土,邊做邊留心觀察學生的反應,孩子們綻放的笑臉如同花兒開在我的心上。

      花花草草在我們班級安家后,課余飯后,孩子們呵護有加,似乎有一股愛的暗流在班內(nèi)涌動。等待新生命的破土而出,焦急寫在學生的臉上;期待鮮活靈動的文字,喜悅充溢在我的腦海心際。

      養(yǎng)花,五味雜陳

      那么多花盆,那么多種花,起初,在學生的筆下干癟、簡短,面對那樣生澀的文字,我十分著急,真想怒斥他們的沒心沒肺??墒?,轉(zhuǎn)念又想,不正是因為孩子們的不會,才需要我領(lǐng)著向前走嗎?也許,他們是遲開的千瓣蓮,花苞需要更長時間的孕育。如果半途而廢,受傷的不僅僅是那些小花苗,更有班里這等待綻放的58朵小花。想到張文亮的《牽著蝸牛去散步》,我竭力說服自己,調(diào)整心態(tài),慢下節(jié)奏,靜待花開。

      因為這些花,我和孩子們多了拉近彼此心靈的一個話題,每天捆在一起的時間也更多了。衛(wèi)生打掃中不厭其煩的搬來搬去,風雨驟來時爭先恐后的急切搶救,陽光燦爛下三五成群的傾心欣賞,花兒發(fā)蔫時束手無策似的心急如焚, 在我神情的啟發(fā)下、言語的點撥里、無心的表揚中,孩子們觀賞的收獲、心靈的感悟漸漸豐富、豐滿起來,與日俱增的心理體驗又不盡相同。那些日子,受著花與孩子們的心緒感染,酸甜苦辣咸,可謂五味雜陳。讀到孩子不斷長高的、充滿情趣的、觀察描寫日漸細膩的文字,又很欣慰,那種滋味暖暖的、滿滿的,呵護、期待、守候、欣喜等小學語文教師獨有的系列生命的體驗,在心底蕩漾,在牽著蝸牛散步的閑適中賞到了別樣的風景。

      祈 禱

      劉桓妗

      哎!我們的小花最近太可憐了,每天垂頭喪氣的,好像在說:“我可能活不了這個冬天了。”不過這也不是沒有道理的,因為最近天氣冷多了,而且小花的葉子也黃了不少。

      我生怕小花就挺不過這個冬天,它可是我們大家的心血呀!人生最看不下去的就是自己心愛的東西離你而去,你卻幫不上忙。我真是于心不忍??!現(xiàn)在只有求老天爺?shù)牧耍骸袄咸鞝斞剑笄竽@顯靈吧…… ”

      (教師語:面對著將要離去的小花卻束手無策,苦不堪言!)

      葬花,情感升華

      由于初次種植,經(jīng)驗不足,種的都是草本花。秋天來臨,相繼凋謝,孩子們本來就有情緒波動。深秋時節(jié),無一盆逃脫得了枯萎的命運,孩子們愛莫能助。“葉落歸根”“落紅不是無情物,化作春泥更護花”,借助這樣的詞句,給他們講明白意思后,那看花時哀怨的神色緩和了很多。將花埋進泥土,似乎也是做了件值得的事情,情感似乎也隨花升華了。

      讓孩子們寫觀察日記,盡管多花一些精力,在等待他們跟著走的過程中,不是欣賞到另外的風景了嗎?學生敏銳的觀察能力,細膩的豐富的情感,準確的表達能力,不都在生活與習作的牽手中練就的嗎?“弱水三千,我只取一瓢飲”,生活作文的方式很多,堅持做,有了收獲。

      種瓜得瓜,種豆得豆。小小的養(yǎng)花嘗試,收獲超過預設。童心童真童趣盡顯,讓我想到了現(xiàn)實中習作教學的種種現(xiàn)狀。為了完成教材中的習作任務,老師不得不布置學生寫沒有實踐也沒有體驗的“假文”;為了應付名目繁多的征文,老師不得不睜一只眼閉一只眼,允許學生“剽竊”“美文”;為了應試多得幾分,教師不得不同意學生“復制”“粘貼”作文選上的“優(yōu)秀作文”,甚至慫恿學生分類背誦“名篇”。學生習作不能表現(xiàn)豐富多彩的生活,提起習作畏難,做老師的怎樣扭轉(zhuǎn)這尷尬的局面呢?

      一、創(chuàng)設情境——讓習作興趣自然發(fā)生

      “興趣是最好的老師”。有時同樣的事物,換一種形式,激發(fā)人們的興趣,做起來則事半功倍。兒童畏懼習作,不是他們?nèi)鄙儇S富的生活,沒有素材可寫,而是對習作本身缺乏興趣。創(chuàng)設有效的情境是學生興趣的催化劑。

      【案例】“XX的自述”(蘇教版四年級上冊)

      到11月,天氣漸漸冷了,孩子們養(yǎng)了兩個多月的花,也因寒流的到來出現(xiàn)各種不同的狀況,他們的心被花緊緊牽著。我想就讓學生來寫花的自述吧。

      孩子們訴說著自己對花的不舍,傾訴著自己對花的眷戀,回憶起自己養(yǎng)花的快樂。

      這,不能不說是學生基于長期對花的觀察、記錄后在特定的情境中,有了傾吐的需要,以達到內(nèi)心的平衡。教學中,盡管沒說出“寫作文”的字眼,但學生已經(jīng)很自然地完成習作。老師匠心獨運的設計,可讓學生達到自然的真情流露。

      二、源頭活水——使習作激情濃郁迸發(fā)

      習作的外延與生活的外延是相等的。很多專家學者認為豐富學生校內(nèi)外生活,是發(fā)展學生語言能力的手段。寫作說是寫出來的,還不如說是做出來的。豐富的活動,讓學生難以忘懷,既能加深學生對自我情緒的體驗,還能激發(fā)他們表達的激情,陶冶他們的情操,培養(yǎng)樂于表達的習慣。

      【案例】“寫一份植物的研究報告” (蘇教版四年級下冊)

      學生語段:

      呵,今兒我可真開心,丁香花長得多好呀!看,小葉子越來越綠,莖也越來越壯了,現(xiàn)在,我仿佛已經(jīng)聞到了它的香氣,看到了它的花朵。

      可是,它也有一個不良癥狀,有幾片葉子發(fā)黃了。我知道,一株不行,下一株也會跟著倒下去的。不,我不能讓丁香花死去,它是我們班最后的希望之花了!

      我決定回家查一下資料。哦,原來是土缺少溶性鐵和陽光太少造成的,明天,我就要把這個消息告訴老師。

      “問渠那得清如許,為有源頭活水來”,教師引導學生觀察自然、認識自然,留存探索的體驗,才能獲得不竭的創(chuàng)作源泉。

      三、評點激勵——令習作園地萬紫千紅

      德國教育家第斯多惠指出:“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞?!?/p>

      對于觀察日記,我批閱時盡可能用符號、批語放大優(yōu)點,利用板報摘抄學生原創(chuàng)的優(yōu)美句段,通過“鳳凰語文論壇發(fā)帖”、校報發(fā)表、征文參評等方式進行肯定與表揚,既保持了學生對觀察和習作的興趣和信心,也達到了練筆的目的,讓班級學生習作的園地里呈現(xiàn)出萬紫千紅春滿園的喜人景致。

      聆聽,方能聽到兒童生命成長花開的聲音;等待,才能看到孩子們內(nèi)心深處的詩情畫意。讓他們學會觀察、習作,能夠“我手寫我口”“我手抒我心”是我不懈的追求。雖然蝸行在路上,但我已經(jīng)啟程,我相信最美的風景在路上!

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