周中才

【摘 要】

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)生作文的本質(zhì)是“寫話”和“習(xí)作”的性質(zhì)。這樣的定義，既符合作文教學(xué)的實(shí)際，又符合小學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言表達(dá)思想的認(rèn)識(shí)規(guī)律，小學(xué)生的作文實(shí)質(zhì)是練習(xí)用筆來說話。本文以校本課程的開發(fā)為背景，針對(duì)小學(xué)作文課堂教學(xué)行為規(guī)范進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】

校本課程 小學(xué) 作文 教學(xué)

小學(xué)學(xué)生的內(nèi)部語言已經(jīng)有了很好的發(fā)展，已能在頭腦中進(jìn)行寫作的構(gòu)思，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也豐富起來了，也掌握了一定量的詞匯，思維的抽象邏輯性有了較大的發(fā)展，對(duì)事物具有了較好的概括力。此外，書寫的技能也逐漸熟練，他們能夠做到一邊思考、一邊書寫了。這些，為中、高年級(jí)寫作訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。在這一階段，我們指導(dǎo)學(xué)生從寫片段到命題作文，從寫段到寫篇，從寫得具體通順到寫得有中心有條理，使兒童的書面語言得到長足的發(fā)展。

一、小學(xué)作文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）把寫作當(dāng)做應(yīng)試的工具

作文教學(xué)應(yīng)該以人為本，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和身心的全面發(fā)展，但是，以往的寫作教學(xué)巾，寫作教學(xué)是為考試服務(wù)的，寫作教學(xué)的目的就是使學(xué)生在考試中獲得高分。寫作教學(xué)主要就是圍繞著考試的指揮棒轉(zhuǎn)，考什么就教什么，怎么考就怎么教，寫作教學(xué)陷入到應(yīng)試教育的泥土之中。學(xué)生、教師、家長、社會(huì)都以考試的分?jǐn)?shù)來衡量寫作教學(xué)，作文得不了高分，寫作教學(xué)就得不到認(rèn)可。這種急功近利的做法，把寫作僅僅當(dāng)做應(yīng)試的工具，最終導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展，學(xué)生成了考試的機(jī)器。

（二）片面強(qiáng)調(diào)課堂上的寫作訓(xùn)練，忽視課外生活經(jīng)驗(yàn)

在以往的教學(xué)中，有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，寫作只能在課堂上進(jìn)行，課本才是習(xí)作的源泉，忽視了生活是這一創(chuàng)作的重要源泉。由于學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)?、可供參考的生活情境，作文教學(xué)注重那些形式化的東西，輕視學(xué)生活生生的經(jīng)驗(yàn)，不以學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來引導(dǎo)作文學(xué)習(xí)，其結(jié)果是，導(dǎo)致學(xué)生處在一個(gè)固定的套路里轉(zhuǎn)圈，難以提高寫作水平。

（三）片面強(qiáng)調(diào)寫作知識(shí)、能力，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀

以往的小學(xué)作文教學(xué)，一般是以寫作知識(shí)為綱，見文不見人，比較注重常見文體的學(xué)習(xí)，關(guān)注的是作文技能，如立意是否正確新穎、構(gòu)思是否精巧、語言是否生動(dòng)、重點(diǎn)是否突出、條理是否清楚、能否靈活運(yùn)用多種表達(dá)方式等作文技能的掌握，卻忽視了學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)與激發(fā)。在這種情況下，學(xué)生寫出的作文，文體規(guī)范，但是，語言蒼白無力，毫無情趣。不但寫出的作文缺乏情感投入，寫作的過程中，也缺乏情感的交流和分享。

縱觀歷年來的寫作教學(xué)，比較注意的是作文的理論知識(shí)的傳授，而忽視作文中對(duì)小學(xué)生感情的激發(fā)。事實(shí)上，我們可以看到很多優(yōu)秀作文內(nèi)在的感情不一致，語句盡管優(yōu)美，但是拼湊的痕跡很明顯，其原因是什么？主要的原因就是教作文的老師只重視小學(xué)生作文知識(shí)的灌輸，而忽視了作文其實(shí)是一個(gè)情感性很強(qiáng)的東西，需要激發(fā)小學(xué)生自身的體驗(yàn)，只有自身體驗(yàn)過的東西，寫起來才會(huì)自然流暢，才不會(huì)千人一面、千篇一律、毫無個(gè)性。

二、基于校本課程的小學(xué)作文課堂教學(xué)策略

（一）如何寫具體

第一，舉例。用事實(shí)說話是寫具體的最好方法，因?yàn)槭聦?shí)是勝于雄辯的。寫人類的，重點(diǎn)不是給急于給他下結(jié)論，而是要寫出這個(gè)人的語言，動(dòng)作，思考過程，讓人“如見其人，如聞其聲”；記事類，就要從事情的發(fā)展變化、相互聯(lián)系層面考慮，抓住典型的事例，寫出相關(guān)的場面，讓人產(chǎn)生“身臨其境”的感覺；狀物類的，就要從物體的大小、厚薄、高矮、輕重、色彩和氣味等方面入手，讓人好像可以看得見，聞得到，摸得著。

第二，描寫。敘述和描寫是記敘的主要方法。受小學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、表達(dá)水平的限制和思維惰性的影響，他們?cè)谒伎紩r(shí)，習(xí)慣于籠統(tǒng)的、概括的敘述，就是能描寫也不能夠做到細(xì)致生動(dòng)，缺乏個(gè)性。而把文章寫具體的秘決，主要是運(yùn)用描寫的手法。要通過人物肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、環(huán)境描寫、場面描寫等訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生在描寫時(shí)能抓住事物特點(diǎn)，繪聲繪色地加以描述的能力，使事物在他們筆下得到具體的展現(xiàn)。

作文是小學(xué)生的精神家園，是他們學(xué)做真人的一種歷練。作文的過程就是培養(yǎng)高尚情操的過程。小學(xué)生從觀察、感知、體驗(yàn)、領(lǐng)悟到捕捉信息，行筆成文，其問的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是他們認(rèn)識(shí)世界、感受真情、陶冶心靈的過程。

（二）學(xué)會(huì)從身邊感性的材料出發(fā)

高年級(jí)學(xué)生的概括已達(dá)到初步的抽象概括水平，能對(duì)事物的本質(zhì)特征或?qū)傩赃M(jìn)行抽象概括。所以，小學(xué)作文教學(xué)中，教師要采取種種方式，引導(dǎo)學(xué)生從具體的感性材料出發(fā)，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，提煉作文的中心思想。

例如，一位教師在指導(dǎo)作文《記寒假中的一件事》時(shí)，這樣點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生。

師：你準(zhǔn)備寫春節(jié)前在農(nóng)村幫助奶奶蒸饅頭的事，你能告訴大家為什么寫這件事嗎？

生：我覺得那次蒸饅頭特別有意思，那場面真熱鬧。

師：你為什么會(huì)覺得特別有意思？你有沒有想一想，現(xiàn)在農(nóng)民為什么有可能一下子蒸那么多饅頭？偏僻的農(nóng)村如今怎么會(huì)這么熱鬧？

在小學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)會(huì)或基本掌握口語的基礎(chǔ)上，要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)用筆來說話，實(shí)現(xiàn)口頭到筆頭的跨越，把寫作變成一種由內(nèi)到外的自由傾吐，使小學(xué)生對(duì)于寫話有興趣，樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來，學(xué)生的思維一開始在事情的表面現(xiàn)象上，教師循循善誘，引導(dǎo)他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘事情所蘊(yùn)含的意義，提煉文章的中心思想，從而發(fā)展他們的抽象概括能力。

【結(jié) 語】

小學(xué)作文是小學(xué)生運(yùn)用書面語言的綜合練習(xí)，是衡量其語言綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)志。小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)重要組成部分，是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)真情實(shí)感以培養(yǎng)表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練過程。是學(xué)生作為主體能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界，并用書面語言表達(dá)自己的見聞和感受的練習(xí)活動(dòng)，通過采用校本課程下小學(xué)作文課堂教學(xué)的創(chuàng)新，為小學(xué)作文教學(xué)提供一定的參考借鑒。

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