陶海云

70年前，人民教育家陶行知先生就針對注入式“教授法”提出了“教學做合一”的教學理論?！敖痰姆椒ㄒ鶕W的方法；學的方法要根據做的方法。教而不做，不能算教；學而不做，不能算學?！碧招兄壬貏e強調了“做”，強調要親自在“做”的活動中獲得知識，陶行知先生的“教學做合一”的教育思想與今天的新課改所倡導的“自主、合作、探究”的教育思想大體上是一致的，這一理論在大力推行素質教育的今天是有著重大的指導意義的，特別是為我們對學生進行實踐能力的培養(yǎng)提供著方法論意義。2007年以來，我在實踐中嘗試“教學做合一”，受益匪淺。

一、更新了教學觀念

傳統(tǒng)的語文閱讀教學是封閉性的閱讀教學，它的缺點是淺習課文，讀得較少，背得更少；著重教，忽視學；重分析，輕領會；極少體現(xiàn)中心，平均使用力量。面對未來社會對人才的要求，我們必須構建新的開放型的語文教學理念，明確新時期開放型的語文教學的目的。

首先是加大情感熏陶力度，強化民族情感，發(fā)展學生個性。要尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內涵，營造健康、豐富、積極、向上的情感世界，以發(fā)展學生的個性，促進學生身心健康。并且，學生之間也有差異，如果引導好，學生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。

同時，努力開拓文學鑒賞領域，超越“封閉性”的閱讀教學，徹底摒棄“以本為本”“以資料為資料”的狹隘閱讀觀，而是以課本為主干，以資料為繁枝，以學生的見解為茂葉。在教學中語文教師要多鼓勵學生盡量形成個性化的閱讀體驗。

其次，我們要培養(yǎng)學生主動探究科學尤其是人文科學的精神，但是要“以人為本”。教學過程中，既要尊重既定結論，又不能迷信既定結論，要以批判的眼光來引導學生進行學習，體現(xiàn)出教的自主性和學的自主性。在具體實施過程中，開放型語文閱讀教學也要有與之相適應的氛圍才行。首先，應試教育的觀念逐漸被素質教育觀念替代。其次，大膽創(chuàng)新考試形式?，F(xiàn)在的語文考試已經意識到，著重考查學生的語文能力，包括閱讀能力、寫作能力、口語能力等，應用性的、創(chuàng)造性的考試形式正在逐步出現(xiàn)，這必將催生一個全新的語文閱讀教學觀。

二、改變了教學模式

采取靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生思維的靈活性。在高考的背景下，很多語文課變成了習題課和考試課，學生只能在題海里學習語文，不能很好的在生活中去觀察和感受語文的內涵。因此，學生時常會說：“語文，想說愛你真的不容易?！痹诮虒W過程中，有些教師往往忘記了誰是課堂的主人，命令學生這樣做，那樣做，令學生厭煩至極，主動學習更無從談起。要確立學生才是學習的主人，教師不是單純傳授他們知識，而是教會他們如何掌握知識，在這個探索知識的過程中，學生就會感受到學習的樂趣，無形中增加了學習的欲望，學習的主動性也就慢慢培養(yǎng)起來了。要做到這些，教師就要運用一些靈活多樣的教學手段來調動學生的學習積極性，提高他們的學習興趣。比如課堂上教師可以采用游戲、表演等方式吸引學生的注意力，讓每個學生都能積極主動的參與到課堂教學中。同時教師還可以利用多媒體教學手段。高中語文內容多，學生在枯燥的講解中很難記住，如果采用多媒體，讓學生通過影像在更廣闊的情境中聯(lián)想、創(chuàng)新，豐富積累，提高素養(yǎng)。

在語文教學中，有效地運用多媒體課件，能夠使語文學習豐富、生動起來；能夠拓展語文學習和運用的領域；能夠實現(xiàn)語文課堂跨學科教學的理想。在語文教學中，適合的、優(yōu)美的音樂，能起到意想不到的點睛效果。我們也可以積極地把冥想、思維導圖等“友善用腦”的理念有機地融進我們的語文課堂教學之中。

三、擴大學的空間，鍛煉做的技能

呂叔湘先生說過：“語文課和別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。”馬路旁的廣告牌；產品說明書，到處都可以學習語文。既然語文無處不在，學習語文的條件又得天獨厚，那么學好語文理應輕而易舉。但事與愿違，不少學生對語文失去了興趣。讓學生寫寫自己的父母，竟然也能一籌莫展。反思我們的語文教學，不難發(fā)現(xiàn)，語文教學缺失生活，學生生活缺失語文。在新形勢下，語文教學要提升人氣指數(shù)，滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念是首要的。因此教師在教學中首先要引導學生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴大視野，增進積累，激活思維，發(fā)展能力。寒假讓學生自創(chuàng)賀歲短信和迎春對聯(lián)，就是很好的例子。其次，教師還要在課堂上通過各種形式讓學生把自己對人生的看法、對社會現(xiàn)象的評判、生活中的喜憂、家庭的悲歡等充分地表達出來，如超前消費，乞丐現(xiàn)象，上門推銷，綠色食品等，這樣學生真正體會到課堂是他們學習的樂園。

四、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力

學生在傳統(tǒng)的教學中往往被動學習，思維往往局限于單一的形式，解惑能力往往被弱化甚至被“消化”掉。培養(yǎng)學生的質疑能力是創(chuàng)新教學，有利于學生從單一思維向多向思維，從局部到全方位的轉變。

現(xiàn)代教學理論研究表明，本質上講，學習產生的根本原因不是感知，問題才是學習產生的根本原因，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學習也就只能是表層次的和形式上的。所以新課程學習特別強調對問題的探究在學習活動中的重要性。一方面，強調通過問題來引導學習，把問題看作是學習的起點、動力和貫穿于學習過程中的主線；另方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的一個過程。問題意識是學生進行學習特別是探究學習、研究性學習的最重要心理因素。有探究才會有創(chuàng)新。新課程理念下的語文高效課堂應致力于把學生培養(yǎng)成為具備創(chuàng)新素質的人。打破定勢，反向思維，引導學生發(fā)現(xiàn)問題；曲設情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學生梳理問題；挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學生解決問題能力。堅持做到這些就能很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。