時(shí)鑫鑫 高鷺

摘 要：區(qū)域活動(dòng)環(huán)境指教師為幼兒區(qū)域活動(dòng)所提供的條件，既包括區(qū)域場地和空間的設(shè)置、提供操作所需材料等物的因素、又包括隱含在環(huán)境中的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系及區(qū)域?qū)W習(xí)氛圍等人的因素[1]。不同年齡幼兒的區(qū)域活動(dòng)有著不同的水平和特點(diǎn)，小班幼兒年齡小、興趣容易轉(zhuǎn)移、參加區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間相對較短，持久性較差，這使得區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有一定難度，所以只有創(chuàng)設(shè)適應(yīng)小班幼兒年齡特點(diǎn)的、有利于其身心發(fā)展，符合其認(rèn)知水平的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，才有利于促進(jìn)小班幼兒各方面能力的和諧發(fā)展[2]。

關(guān)鍵詞：小班 ；區(qū)域活動(dòng)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、創(chuàng)設(shè)易懂的標(biāo)識性環(huán)境

創(chuàng)設(shè)易懂的標(biāo)識性環(huán)境，對于區(qū)域活動(dòng)規(guī)范有效的開展有著不可忽視的作用。小班幼兒主要以形象思維為主，因此創(chuàng)設(shè)以標(biāo)識圖為媒介的環(huán)境，讓形象易懂、生動(dòng)有趣的標(biāo)識圖引導(dǎo)規(guī)范幼兒的行為，讓小班的幼兒在和標(biāo)識圖的互動(dòng)中，愉快自主地接受和理解規(guī)則[4]。標(biāo)識性環(huán)境不僅可以提醒幼兒遵守一定的集體規(guī)則，使幼兒養(yǎng)成一定的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也減少了教師工作量，緩解了教師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的壓力[1]。比如在擺放鞋子環(huán)節(jié)，地面上可以標(biāo)記上小腳丫標(biāo)志，形象地指示了幼兒如何將鞋子擺放整齊，標(biāo)識圖起到了隱性教師的功能[5]。再比如在幼兒每次用完材料后往往無法記住它們原來的位置，不會將用過的多種材料分類分層擺放，于是我們就可以用標(biāo)識圖的形式指引幼兒規(guī)范擺放。例如、幼兒在娃娃家的活動(dòng)當(dāng)中教師提供的區(qū)域規(guī)則與進(jìn)區(qū)卡相同這樣孩子可以在進(jìn)區(qū)的同時(shí)知道：我今天玩得是什么區(qū)域，我扮演的是爸爸、媽媽、寶寶。由于小班幼兒以形象思維為主，表識圖這個(gè)“隱性教師”有時(shí)甚至能達(dá)到比教師教育更好的效果，把教師細(xì)小而繁瑣的常規(guī)性工作變成幼兒可以看得見并易于理解的圖示要求。在 這種“隱性教師”的指導(dǎo)下，在輕松的游戲中，孩子們明白并遵從教師的期望。

二、創(chuàng)設(shè)合適的材料環(huán)境

1 .根據(jù)幼兒的興趣投放材料

每一個(gè)幼兒的興趣都充滿了不同的可能性，教師在面對小班人數(shù)眾多的不同幼兒時(shí)，投放材料就顯得異常重要。這就要求教師要在與幼兒不斷互動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，適時(shí)適量地投放合適的材料。例如在主題“娃娃家”的活動(dòng)中，教師和孩子們一起討論“娃娃家”需要什么，在此過程中根據(jù)幼兒的興趣投放材料。教師引導(dǎo)幼兒使用投放的材料制作 “窗簾”、 “小圓桌”，“空調(diào)”等，從而不斷激發(fā)幼兒參與主題活動(dòng)的興趣，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂[4]。同時(shí)根據(jù)娃娃家的特點(diǎn)教師要投放鍋、碗、小勺、盤子、水杯、各種蔬菜、水果的模具。在這一過程中，教師準(zhǔn)確快速地發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在是非常重要的，也就同時(shí)要求教師要多與幼兒互動(dòng)，善于觀察幼兒的區(qū)域活動(dòng)表現(xiàn)[6]。例如、在益智區(qū)域活動(dòng)中教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放幼兒喜歡、色彩鮮艷、容易操作的益智玩具，從而提高幼兒參與活動(dòng)的興趣，鍛煉幼兒小手的靈活性及精細(xì)動(dòng)作。

2. 根據(jù)幼兒的注意力投放材料

由于幼兒對材料的興趣很容易改變，往往只能維持幾天，因此在同一區(qū)域活動(dòng)中，如果材料總是一成不變，就無法持續(xù)吸引幼兒的注意力，所以需要不斷地更新材料，或采用一些新穎的辦法層層遞進(jìn)的激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的欲望。例如在小班幼兒練習(xí)使用小勺的小肌肉活動(dòng)中，多次單調(diào)的重復(fù)小勺舀塑積塊這一行為后，幼兒很快便會失去興趣，適時(shí)的改變方式，比如增加小動(dòng)物玩偶，讓原本單調(diào)的活動(dòng)變成給小動(dòng)物喂飯的情景，重新激發(fā)了幼兒的興趣并延續(xù)了幼兒對于這一行為的練習(xí)。在藝術(shù)區(qū)的活動(dòng)中，教師要提供多種材料供幼兒自由創(chuàng)作，在一種作品的展示方面用多種材料，例如、皺紋紙、海綿紙、無紡布、泡泡泥、水彩筆、印章等，以不同形式進(jìn)行粘貼、涂色、點(diǎn)畫作品。

3 .根據(jù)幼兒的能力投放材料

同一年齡段的不同幼兒由于本身所處的家庭環(huán)境等因素的影響往往會表現(xiàn)出不同的能力水平，這就要求教師在投放材料過程中要有差異，不能“一刀切”，根據(jù)幼兒的不同能力水平有層次地投放材料，從而更加有利于幼兒的成長[7]。例如，“藝術(shù)區(qū)”材料的投放應(yīng)特別注意這一點(diǎn)，教師可以根據(jù)幼兒動(dòng)手能力的強(qiáng)弱投放不同難度的材料，針對動(dòng)手能力稍弱的幼兒可以引導(dǎo)其先從簡單的手工材料入手，慢慢學(xué)習(xí)，慢慢加大難度，而面對動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒，教師就可以投放難度稍大的材料引導(dǎo)其學(xué)習(xí)。在建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)中，教師可以可提供簡單的泡沫大型積，也提供可拼插的積木，供不同能力的幼兒進(jìn)行建構(gòu)。當(dāng)孩子能力逐步提高后可進(jìn)行多種材料的建構(gòu)。因此教師在根據(jù)幼兒的能力投放材料的階段要做到平等對待不同能力的幼兒，讓每一個(gè)幼兒都感受到成功的喜悅，這樣也能更好地促進(jìn)他們的成長，促進(jìn)他們自信心的建立[8]。

三、創(chuàng)設(shè)有效的師生互動(dòng)環(huán)境

1 .創(chuàng)設(shè)演示互動(dòng)

根據(jù)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的一大特點(diǎn)即喜歡從事模仿性活動(dòng)，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)富有情景的區(qū)域活動(dòng)。由教師先示范在這種情景下應(yīng)該如何反應(yīng)，然后由幼兒學(xué)習(xí)模仿[9]。例如，針對幼兒安全方面，可以創(chuàng)設(shè)一種“紅綠燈”情景的區(qū)域活動(dòng)，教師在這種情景下引導(dǎo)幼兒模仿其紅燈停，綠燈行的行為，從而初步建立起一定的安全意識。特別是在娃娃家的活動(dòng)中，幼兒通過對父母日常生活的觀察從而使幼兒了解爸爸在娃娃家的活動(dòng)中應(yīng)該做什么，媽媽做什么，寶寶做什么等。通過教師為幼兒的區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景，可以有效地引導(dǎo)幼兒模仿學(xué)習(xí)，而且為幼兒的健康成長提供了很多有利的因素。

2. 創(chuàng)設(shè)雙向互動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)可以有效地促進(jìn)幼兒與材料的互動(dòng)，在此互動(dòng)的過程中更離不開教師與幼兒的互動(dòng)。教師適時(shí)地給予幼兒一定的鼓勵(lì)與支持，拉近與幼兒之間的距離更加有利于區(qū)域活動(dòng)的展開。幼兒完成了一定的區(qū)域活動(dòng)后教師要正確地給予幼兒言語上的鼓勵(lì)，促進(jìn)與幼兒之間的情感交流，也為幼兒的成長提供更大的可能[10]。例如，在區(qū)域活動(dòng)中教師扮演區(qū)域活動(dòng)中的人物，當(dāng)媽媽小朋友當(dāng)寶寶和孩子們一起游戲?？梢杂行У靥嵘變旱膶W(xué)習(xí)互動(dòng)意識。除了言語上的互動(dòng)，教師與幼兒的情感互動(dòng)也是至關(guān)重要的，當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)很突出時(shí)教師的言語、擁抱、眼神、貼片都是教師真誠的對待每一個(gè)幼兒的表現(xiàn)，通過情感上真誠地與幼兒互動(dòng)，這樣的幼兒區(qū)域活動(dòng)有利于實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，對于提高幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性具有很大幫助。

參考文獻(xiàn)

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[9] 楊雅麗.教師行為在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的作用.課程教育研究.2014.（20）

[10] 袁晗張莉. 幼兒園特色活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略. 基礎(chǔ)教育研究.2014.（1）