常璐

摘 要：傳統(tǒng)AutoCAD課程形式單一，枯燥。老師講授和學(xué)生接收都受到一定影響。微課程的引人，使這一現(xiàn)狀得到良好改善，同時(shí)，能夠最大化的進(jìn)行校企合作，為此課程的教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞：微課；藝術(shù)設(shè)計(jì)；傳統(tǒng)教學(xué)；校企合作

隨著網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用的普及，藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域信息化水平越來(lái)越高，微課程是伴隨教育信息化發(fā)展而產(chǎn)生的的一種全新的資源類型和課程表現(xiàn)形式，具有時(shí)間短、內(nèi)容選擇靈活、內(nèi)容提煉性高及形式新穎等優(yōu)點(diǎn)。AutoCAD課程引入微課模式教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域還較為罕見(jiàn)。探究這種課程模式要先從微課的起源談起。

1 微課的起源與含義

在國(guó)外，微課程是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)顧問(wèn)戴維.彭羅斯（David Penrose）于2008年首次提出的，他把微課程稱為“知識(shí)脈沖”。實(shí)際上是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。在我國(guó)，有很多教育工作者從大學(xué)一直延展到幼兒園，都開(kāi)始研究和使用微課程，此時(shí)，全國(guó)各教育領(lǐng)域進(jìn)入了微課程時(shí)代。

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。

微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

2 微課的主要特點(diǎn)

2.1 教學(xué)時(shí)間較短

“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。

2.2 教學(xué)內(nèi)容較少

“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，因此又可以稱為“微課堂”。

2.3 資源容量較小

“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥摇?/p>

2.4 資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”

典型案例化的教與學(xué)情景可易于學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.5 主題突出、內(nèi)容具體

2.6 草根研究、趣味創(chuàng)作

人人都可以成為課程的研發(fā)者；研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問(wèn)題。

2.7 成果簡(jiǎn)化、多樣傳播

網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論都是有效的傳播形式。

2.8 反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)

3 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

微課程之所以風(fēng)靡，不僅因?yàn)樗凶陨淼暮芏鄡?yōu)勢(shì)，更是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今教育領(lǐng)域的發(fā)展。

傳統(tǒng)AutoCAD教學(xué)常常是老師在教師機(jī)上操作和講解知識(shí)點(diǎn)、案例，學(xué)生在學(xué)生機(jī)屏幕上學(xué)習(xí)觀看，演示結(jié)束后，學(xué)生按演示步驟上機(jī)操作，根據(jù)集中性問(wèn)題老師再逐一輔導(dǎo)！這種模式比較死板，單一枯燥，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。一方面是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)電腦屏幕，容易引起精神疲勞；另一方面，教師講解完操作步驟后，學(xué)生當(dāng)堂操作易掌握，但下課后就容易出現(xiàn)片段性忘卻的情況。 還有，學(xué)生本身掌握能力不同，或者班級(jí)和班級(jí)之間能力接受也不一樣，輔導(dǎo)時(shí)間延長(zhǎng)，這就使教學(xué)容易拖延。另外，由于本門是專業(yè)課軟件，每學(xué)期都會(huì)提前和企業(yè)設(shè)計(jì)師商討上課的事宜，但是，請(qǐng)企業(yè)專家授課一方面有時(shí)間不能保證的困難，同時(shí)教學(xué)成本也很高。

4 AutoCAD微課的教學(xué)實(shí)踐

1以AutoCAD圖案填充課為例，闡述一下微課的引入情況。本節(jié)要求學(xué)習(xí)掌握三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：圖案填充方法 ，創(chuàng)建填充邊界 ，編輯圖案填充。采用傳統(tǒng)授課方法，授課時(shí)采用的邊講邊做的教學(xué)法，大概用兩節(jié)課時(shí)（約90分鐘），學(xué)生當(dāng)堂完成該案例率達(dá)到85%。相隔一個(gè)月對(duì)該班同學(xué)進(jìn)行案例測(cè)試，完成率只有61%。而把知識(shí)點(diǎn)制成微課程，課堂上演示，并上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以下載觀看并做練習(xí)，一個(gè)月后再進(jìn)行測(cè)試完成率達(dá)到80 %以上。 2我所做的微課是將案例按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，用錄屏軟件制作成微課，既生動(dòng)又凝聚知識(shí)點(diǎn)的精華，同時(shí)加入行業(yè)設(shè)計(jì)師的經(jīng)驗(yàn)之談，實(shí)現(xiàn)了校企雙教師授課的方式，讓課程與社會(huì)接軌。微課片頭用填充五彩花瓣的形式漸入，引出本節(jié)課程名稱及制作人的主要信息，同時(shí)配以悠揚(yáng)甜美的音樂(lè)開(kāi)始。為了吸引學(xué)生，用和他們生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)的場(chǎng)景如教室、黑板、老師（可以說(shuō)話的動(dòng)畫人物），通過(guò)有意思的對(duì)話復(fù)習(xí)并引出主體學(xué)習(xí)內(nèi)容，多變幻課程形式來(lái)導(dǎo)入新課。課程主題部分把碎片化的知識(shí)用一個(gè)地面鋪裝材料案例整合起來(lái)，也就是常說(shuō)的項(xiàng)目化教學(xué)，這樣的微課更容易把握新知識(shí)點(diǎn)。用演示法和提問(wèn)法讓學(xué)生明白應(yīng)該怎么操作，不應(yīng)該怎么做。同時(shí)，主要知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)用標(biāo)記或者圖片標(biāo)示出來(lái)。在案例講授完之后引出企業(yè)設(shè)計(jì)師講授經(jīng)驗(yàn)之談，把課程推入高潮。最后，課程講授完再進(jìn)行教學(xué)回顧與知識(shí)小結(jié)然后留作業(yè)練習(xí)進(jìn)行知識(shí)拓展。

總結(jié)微課的設(shè)計(jì)過(guò)程，主要有以下幾個(gè)要點(diǎn)：

（1）課前準(zhǔn)備

我在上課前首先翻看課程標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)計(jì)劃，這是前提。了解熟記課本的主要內(nèi)容，掌握涉及章節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力設(shè)計(jì)課程的難易度及知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，還要登陸優(yōu)秀的微課網(wǎng)站（如中國(guó)微課網(wǎng)、全國(guó)高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)等），學(xué)習(xí)最新的最受歡迎的微課形式及技術(shù)。準(zhǔn)備完善的教案和課件及其他參附資料，為微課的制作打好基礎(chǔ)。

（2）微課的制作

微課是否制作成功取決于課程設(shè)計(jì)是否完善。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)反映教師教學(xué)思想、課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)特色，包括教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)總結(jié)等方面內(nèi)容。

（3）好的教學(xué)創(chuàng)意是課程制作的前提。什么是好的課程創(chuàng)意呢？重點(diǎn)是如何站在學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)微課程的內(nèi)容。在選定教學(xué)內(nèi)容上，把課程分割為不同的教學(xué)過(guò)程。切入主題，逐步推進(jìn)，引發(fā)思考。

（4）微課的媒體設(shè)計(jì)形式多樣，比如有攝制型微課，有錄屏型微課，軟件合成式微課以及混合式微課等。我選用了軟件合成式，即“Camtasia Studio+PPT+PhotoShop+AutoCAD”的制作組合。用屏幕錄制軟件可以完整地錄制PPT課件的內(nèi)容、軟件操作過(guò)程、背景音樂(lè)合成、動(dòng)畫人物切入等），精美設(shè)計(jì)的PPT課件則是由PhotoShop設(shè)計(jì)完成，同時(shí)要注意環(huán)境安靜、講稿熟練。然后對(duì)字幕標(biāo)題、聲音處理、畫面鏡頭變化等問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一編輯修改。經(jīng)過(guò)一系列剪輯、整合、修飾、包裝最后合成輸出教學(xué)視頻。

5 藝術(shù)設(shè)計(jì)AutoCAD微課程的引入，利于補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教學(xué)研完美的組合

（1）隨著高校最大化完善現(xiàn)代信息化條件，擁有及時(shí)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，與各藝術(shù)高校及各大藝術(shù)網(wǎng)站建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，使資源最大化共享。網(wǎng)上蘊(yùn)含著極其豐富的教育資源，且網(wǎng)上信息具有傳遞迅速、更新快、共享性好等優(yōu)點(diǎn)，另外，校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)通信3G/4G發(fā)展，以及智能手機(jī)、計(jì)算機(jī)等電子產(chǎn)品的普及，使微課程教學(xué)模式出現(xiàn)成為可能。

（2）開(kāi)通微課，主要是考慮到滿足學(xué)生和老師自主學(xué)習(xí)的興趣。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課堂過(guò)程中，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是在10分鐘左右。因此，為迎合學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，長(zhǎng)達(dá)45分鐘的完整一節(jié)課簡(jiǎn)化為只有10分鐘的精華內(nèi)容，且在播放過(guò)程中可隨時(shí)暫停、回放。在“AutoCAD微課程”講授完畢之后，還伴隨提供設(shè)計(jì)習(xí)題、測(cè)試等，供學(xué)習(xí)者鞏固知識(shí)點(diǎn)

6 結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，引入微課教學(xué)在信息時(shí)代的今天，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程，是為教與學(xué)提供了更廣闊的平臺(tái)。微課程作為一種新型教學(xué)方式，引入到AutoCAD課程教學(xué)中，能與傳統(tǒng)教學(xué)方式互為補(bǔ)充，有利于學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)性學(xué)習(xí)，是教學(xué)改革的一個(gè)好方向。用“微課”，把課程教學(xué)的精彩亮出來(lái)！

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