趙利 馮永波

【摘要】人才素質(zhì)測評，是通過一系列建立在心理學、行為科學、教育學、管理學、數(shù)學、計算機科學等基礎(chǔ)理論上的科學手段和方法，對測評對象的基本素質(zhì)，績效狀況進行測量和評定的過程。在大學生中進行人才素質(zhì)測評，有助于了解自身的個性特點和所學習的專業(yè)特點，從而進行職業(yè)定位，培養(yǎng)相應的職業(yè)素質(zhì)，并對自己的職業(yè)生涯進行初步規(guī)劃，使他們在走出校門后，在關(guān)系到自身前途和命運的人生重大選擇中，能夠達到最佳效果。

【關(guān)鍵詞】人才素質(zhì)；測評；就業(yè)

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）03-150-01

人才素質(zhì)評測是人類認識自我的重要途徑和方法，人才素質(zhì)測評是人類社會發(fā)展進步的重要機制，人才素質(zhì)測評是一門科學，更是一門實踐藝術(shù)。

一、現(xiàn)代人才素質(zhì)測評研究的理論與實踐意義

現(xiàn)代人才素質(zhì)測評研究的價值主要表現(xiàn)在以下幾個方而：

首先，人才素質(zhì)測評是人類認識自我的重要途徑和方法，相對傳統(tǒng)或其它自我認識的方法來說，現(xiàn)代人才素質(zhì)測評是一種建立在現(xiàn)代科學理論基礎(chǔ)之上的一門科學，因而它能夠為我們隊識自己和他人提供更加科學和有效的理論，方法和手段。

其次，現(xiàn)代人才素質(zhì)測評是在實踐中產(chǎn)生的一門新興科學，科學建設(shè)與發(fā)展都需要對它進行系統(tǒng)的思考與研究?，F(xiàn)代人才素質(zhì)測評是在二十世紀初人才評價與選拔的實踐萌芽的，一百年以來，它一直根植于社會實踐這塊沃土，并廣泛地從現(xiàn)代科學中汲取營養(yǎng)，它是在現(xiàn)代心理學、測量學、人才學、社會學、管理學、計算機科學等多學科基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一門獨立的綜合性學科。但是作為一門學科來說，它還有許多問題尚待研究，如學科領(lǐng)域的疆界問題，即對象與范疇，學科的理論體系，即理論基礎(chǔ)，學科性質(zhì)，內(nèi)容，目標與任務，方法等，與其它學科的關(guān)系等等。因此開展本研究對于現(xiàn)代人才素質(zhì)測評學科的建設(shè)有重大意義。

再次，人才素質(zhì)測評作為一種獨立的社會活動必然有其白身運行和發(fā)展規(guī)律，去發(fā)展的規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)和認識這種規(guī)律對于我國人才素質(zhì)測評發(fā)展來說也具有非常重要的意義。

二、人才素質(zhì)測評在我國企業(yè)招聘中的作用

企業(yè)的發(fā)展離不開人才的支持，而對當前企業(yè)對高層次，高素質(zhì)人才的需求和人才市場供大于求的現(xiàn)狀，人力資源部門把好進人關(guān)，選好，選精所需的人才，對企業(yè)的發(fā)展具有重要的意義把人才素質(zhì)測評技術(shù)應用到企業(yè)招聘中，可以為其吸收人才提供科學的保證，其作用具體表現(xiàn)在以下幾個方而：

（一）全面獲取應聘人員功能信息

人才素質(zhì)測評要通過知識考試，而試，標識化的心理測驗和評價技術(shù)中心等一系列的環(huán)節(jié)，通過這些環(huán)節(jié)不僅可以通過簡歷等掌握應聘人員的表而信息，而且可以通過交談，測試等了解隱藏信息，更加全而的獲取應聘人員功能信息。

（二）錄取人員更加標準化

各個企業(yè)根據(jù)白身不同的行業(yè)要求和崗位設(shè)置不同的人員評價指標，并采用定量評價和定性評價相結(jié)合的方法，使人員錄取更加標準化.

（三）避免主觀意識代替客觀依據(jù)

一般的人員招聘往往根據(jù)應聘人員的經(jīng)歷和能力主觀判斷其是否適合崗位，缺乏科學依據(jù)，人員素質(zhì)測評技術(shù)建立一套客觀的評價標準，是招聘變得科學合理。

三、人才素質(zhì)測評在大學生素質(zhì)教育與就業(yè)指導中的作用

（一）有利于大學生職業(yè)價值觀研究和分析

在大學生人才素質(zhì)測評中，職業(yè)價值觀是一個重要的內(nèi)容，在大學生對各種職業(yè)的認知過程起了重要的作用。它使大學生的擇業(yè)行為帶有一定的選擇性和指向性，這種選擇性和指向性體現(xiàn)在大學生對不同職業(yè)的認知與對不同職業(yè)種類的篩選活動中，當他們了解到某一職業(yè)的相關(guān)信息時，就會對有關(guān)職業(yè)信息進行判斷和抉擇。對于學校而言，對大學生的職業(yè)價值觀進行測評，了解和掌握相關(guān)信息，有助于學校對大學畢業(yè)生進行有益的引導，指導他們正確地認識職業(yè)和選擇職業(yè)，走上工作崗位。

（二）有利于職業(yè)人格類型測驗

通過職業(yè)人格類型測驗，可以使大學生更好地了解白己。更好地了解他人。學校也可以有針對性地提供相關(guān)課程和咨詢，幫助大學生提高溝通技巧，提高理解和減少沖突的能力，培養(yǎng)團隊精神，正確認識個人價值與組織價值之間的關(guān)系。

（三）有利于職業(yè)能力傾向測驗與擇業(yè)指導

能力傾向具有穩(wěn)定性、獨立性和多樣性的特征。能力測驗是為了判斷能力傾向的有無和程度，以此指導大學生了解白己適合什么樣的職業(yè)，為了勝任這個職業(yè)，還需要什么知識、能力和素質(zhì)。這些結(jié)果，將有用于學校對大學生的素質(zhì)教育。雖然各高校都設(shè)立了就業(yè)指導中心，但還缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，不少畢業(yè)生找工作不知從何下手。引進人才素質(zhì)測評，在一定程度上彌補了這一點。對畢業(yè)生來說，人才素質(zhì)測評能得出一個客觀真實的評價，可以克服擇業(yè)時的盲目性及對所學專業(yè)因社會需求不足而產(chǎn)生的自卑心理，從而在激烈的競爭中脫穎而出，找到自己滿意的工作。

（四）有利于自我了解、自我設(shè)計和自我開發(fā)

一個人能否正確地認識白己，一是涉及到白我認識能力與他人對自己的認識能力；二是涉及到自我潛能的表現(xiàn)是否充分，每個人都有許多素質(zhì)難以找到合適的機會和場合表現(xiàn)出來；二是每個人都有90%的潛力尚未被開發(fā)，長眠不醒。既然未被開發(fā)，也就不可能被人認識。而人才素質(zhì)測評則是通過一定的技術(shù)設(shè)計，使被測評者對自己的素質(zhì)隊識科學化與標準化，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓被測評者的潛能得到充分的展現(xiàn)，從而達到自我了解、白我設(shè)計、白我開發(fā)與成才的目的。

參考文獻：

[1]胡志人才素質(zhì)測評在我國企業(yè)招聘中的應用研究[J]商場現(xiàn)代化，2007（4）

[2]賈金玲大學生綜合素質(zhì)測評體系研究[M].西安科技大學，2010