肖霞

《指南》中提出，多給幼兒提供傾聽和交談的機(jī)會。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，幫助幼兒理解別人對自己說的話。引導(dǎo)幼兒喜歡聽童話、故事、詩歌等文學(xué)作品，指導(dǎo)幼兒聽懂普通話。”由此可見，從小養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，為幼兒的終身學(xué)習(xí)的語言交流奠定基礎(chǔ)。對幼兒傾聽能力的培養(yǎng)問題已越來越為人們所重視。使幼兒由被動的傾聽轉(zhuǎn)化為主動的傾聽，并成為一種自覺自愿的良好行為習(xí)慣，從而真正促進(jìn)其內(nèi)在素質(zhì)的提高。首先，在幼兒語言發(fā)展中，傾聽能讓孩子愿意說，傾聽能幫助孩子說得更精彩。莫里斯也說過：“要做一個善于辭令的人，只有一種辦法，就是耍學(xué)會聽人家說話。”其次，傾聽是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從學(xué)前期到學(xué)齡期教育存在許多方面的不同，上小學(xué)后的學(xué)生是通過聽課和作業(yè)來獲得知識技能的，因此學(xué)前期培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣具有積極意義。傾聽不但能使幼兒準(zhǔn)確地聽取自己所要的信息，而且還會給人留下認(rèn)真踏實、尊重別人的印象，善于傾聽是每個人不可缺少的修養(yǎng)。

要養(yǎng)成良好的傾聽能力需要老師花費很大的精力。由于年齡特點決定，其情緒方面反復(fù)性還比較強(qiáng)。因此，培養(yǎng)小班幼兒“傾聽”的習(xí)慣，教師要努力創(chuàng)造適合幼兒“傾聽”的氛圍，給予幼兒“傾聽”的心情，引發(fā)幼兒“傾聽”的興趣，從而不斷提高幼兒“傾聽”的質(zhì)量。

那么，究竟通過什么樣的途徑才能更好地培養(yǎng)幼兒良好的傾聽能力呢？我們知道，傾聽能力與表達(dá)和交流能力不同。書面表達(dá)能力形成于文字，口頭表達(dá)和交流能力形成于聲音，可是傾聽能力卻沒有獨立的物質(zhì)外殼，似乎難以捕捉，這就為其培養(yǎng)帶來一定的難度。但是，傾聽能力雖為無形，卻往往交融于口頭表達(dá)和交流能力之中，這便為我們探討培養(yǎng)途徑提供了有益的啟發(fā)和線索：有效的教育在于引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷以下傾聽階段的發(fā)展。教師應(yīng)為幼兒傾聽能力的發(fā)展提供機(jī)會，運(yùn)用多種方法指導(dǎo)傾聽，就會收到比較好的效果。

一、帶著任務(wù)吸引幼兒傾聽

平時我們在講述故事等文學(xué)作品的時候，由于各種原因，總會發(fā)現(xiàn)有些孩子聽了一會兒就分散注意力，于是在講故事、念兒歌前，我會先提出一些問題，讓幼兒帶著問題去聽。如講述故事《愛愛美美歷險記》中，我就會把問題拋給孩子，“它們是怎樣打敗老巫婆的？老巫婆為什么要抓愛愛和美美？”然后在講故事，讓孩子們帶著這些“問號”來聽故事。又如學(xué)習(xí)散文詩《美麗的秋天》，我先提出問題：“為什么說秋天是美麗的？”讓幼兒帶著懸念，懷著尋求答案的心理有意識地欣賞，既激發(fā)了幼兒的傾聽興趣，又激起了他們想聽、想知道結(jié)果的愿望。

二、在提問中引導(dǎo)幼兒傾聽

幼兒童話故事總是充滿豐富、奇特的想象，如果老師在講講故事，關(guān)鍵的時候停下來并讓孩子猜猜接著會發(fā)生些什么，孩子們會聽得更加認(rèn)真。如故事《是誰嗯嗯在我頭上》，當(dāng)我講到：小鼴鼠說：“大馬我頭上的嗯嗯是你的嗎？”我就會提問：“你們猜小鼴鼠還會去找誰問呢？”因此，在這種提問中聽故事孩子會聽得更仔細(xì)更認(rèn)真。

三、在講評中引導(dǎo)幼兒傾聽

一般幼兒回答后，教師總是會問：某某小朋友回答得好不好，對不對？幼兒就會不加思索地回答：好/對。有的幼兒根本不在聽，卻也跟著說：好/對。于是我改成這樣提問：“某某小朋友什么地方講的特別好？什么地方講的不太好？”“哪個地方應(yīng)該小聲，它卻用大聲了呢？”這樣幼兒就必須認(rèn)真聽，因為如果不認(rèn)真聽就不能回答教師的提問，當(dāng)然教師在幼兒回答得好的時候，一定不能忘了加以表揚(yáng)和鼓勵，從而激發(fā)其再次認(rèn)真傾聽的興趣，促使其養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

四、以語氣的變化吸引幼兒傾聽

教師在帶孩子搞活動的時候，如果一直用一種語氣和口吻說話，孩子們就會感覺單調(diào)無趣。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⒆约旱穆曇艚档?，這會收到意想不到的效果。有一次，我教孩子們唱歌，當(dāng)我開始教時，就有兩個小朋友在講話，我大聲唱，他倆講得聲音就能大一點，這時，我故意把聲音放得最小，所有的小朋友也跟著我用最小的聲音唱，這兩個孩子突然間不講了。真沒想到，輕聲的唱歌聲音比我用高聲對著孩子們唱歌的效果要好，為什么呢？孩子們?yōu)榱四苈犌逦页璧膬?nèi)容，只能屏息凝神，教室里安靜極了，自然我的聲音就變得清楚了。

五、同伴間的互動吸引幼兒傾聽

在平時請幼兒復(fù)述故事、兒歌等的時候，請一位幼兒講，其他幼兒就會覺得沒事可做，往往就會在下面悄悄地講話。如果我請這些幼兒根據(jù)別人復(fù)述的內(nèi)容給予補(bǔ)充或糾正講錯的地方，這樣孩子們就會由簡單、被動地聽轉(zhuǎn)為有目的地傾聽。時間長了，他們甚至能一口氣指出同伴幾個講錯或漏講的地方。

如在開展仿編活動《動物的尾巴》時，鼓勵幼兒和別人編得不一樣，仿編時，對幼兒提出要求：在別人編時你一定要認(rèn)真聽好，且編排不得重復(fù)。幼兒在這兒一要求下，就會自然地注意傾聽了。

六、以糾正的方式吸引幼兒傾聽

幼兒學(xué)過的內(nèi)容如：詩歌、故事等要經(jīng)常溫習(xí)才能不被遺忘，才能達(dá)到溫故知新的目的。因此，課余時間，我常和小朋友一起背誦學(xué)過的詩歌、講述學(xué)過的故事，要背誦和講述時，我故意背錯、講錯，當(dāng)小朋友發(fā)現(xiàn)我背錯時，都紛紛加以糾正。此方法效果較好，因為只有幼兒認(rèn)真傾聽了，并且對正確的答案了如指掌，才能有的放矢地加以糾正。這樣不僅鍛煉了孩子記憶的準(zhǔn)確性，而且培養(yǎng)了孩子與老師、與同伴交往的能力，同時還調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)的熱情。

七、以游戲來吸引幼兒傾聽

孩子天生愛玩游戲，在有趣的游戲情境中能加強(qiáng)幼兒的自我控制，從而促使其更加主動、積極、專注地傾聽。如開展“傳話”的游戲，我把一句話神秘地告訴每組第一個幼兒，再請第一個幼兒告訴第二個幼兒，依次接力，最后一個幼兒把聽到的話告訴大家，由我說出原話。開始時，幾乎每次都錯，我便組織幼兒討論，發(fā)生錯誤的原因，鼓勵幼兒自己找原因并進(jìn)行簡單的評價。一段時間后，傳錯的現(xiàn)象逐漸沒有了，我便加大游戲難度，傳更加復(fù)雜的句子或一段話，孩子們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，伴隨著積極的情感體驗，傾聽能力逐漸提高。

傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)。就幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，聽是不可缺少的一種能力。只有懂得傾聽，樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容，語言的形式和語言運(yùn)用的方式，掌握與人進(jìn)行語言交流的技巧。

傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以成功的，它是一個循環(huán)往復(fù)的過程，教師要持之以恒、循序漸進(jìn)地運(yùn)用多種方法，指導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽，使幼兒認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣保持下去。