黃斐

卡爾威特曾經(jīng)說過：“繪畫可以使孩子的一生更加富于色彩，使孩子更能發(fā)現(xiàn)生活中美的東西，并使孩子具有積極樂觀的人生態(tài)度”。由此可見，通過初中美術(shù)教學不僅能向?qū)W生傳授美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本繪畫技巧，同時，也在學生正確人生觀的樹立、良好道德品質(zhì)和意志能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可或缺的重要作用。然而，在現(xiàn)實生活中，美術(shù)教學卻處在困境重重的地步。初中美術(shù)教學與語數(shù)外等主科相比受到的重視程度較低，但是由于美術(shù)教學是初中教學的有機組成部分，在實際教學活動中又不得不開展。下面本文就初中美術(shù)教育中存在的困境和改進措施進行簡單的分析和論述。

一、初中美術(shù)教育中存在的問題

（一）重視程度不夠，課堂效率低下

羅恩菲爾德曾經(jīng)說過：藝術(shù)教育對我們的教育系統(tǒng)和社會的主要貢獻，在于強調(diào)個人和自我創(chuàng)造的潛能，尤其在于藝術(shù)能和諧地統(tǒng)籌成長過程中的一切，造就出身心健康的人。由此可見，美術(shù)教育是啟發(fā)人性中求知、樂善、愛美的本能，塑造健全人格、良好道德和崇尚人格的催化劑。因此，在初中教學過程中，教師應(yīng)在開展智育教育的同時，兼顧學生在德育、體育和美育等方面的提升和發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞暮细窠影嗳恕?/p>

近幾年來，隨著新課改在全國范圍內(nèi)的普及和推廣，初中美術(shù)教育取得了一定的發(fā)展。然而，初中美術(shù)教學并沒有走出傳統(tǒng)應(yīng)試教育的陰影，仍舊處在發(fā)展困難的境界中。歸根到底，是由于學校、教師、家長以及學生對初中美術(shù)教育的重視程度不夠所導(dǎo)致的。在中考的指揮棒下，很多教師仍舊將學生語數(shù)外等文化課的學習放在教學的首位，而美術(shù)教學則長期處于“打入冷宮”的狀態(tài)，對于美術(shù)課的講解也是馬馬虎虎、草草了事。很多家長則把美術(shù)視為“洪水野獸”片面地認為子女愛好美術(shù)就是不務(wù)正業(yè)、不學好，而橫加阻攔。很多家長認為美術(shù)只是學習的副科成績好壞無所謂，只有將語數(shù)外成績提上去才是子女成才的標志。與此同時，很多學生也覺得美術(shù)課只是調(diào)節(jié)娛樂課，至于美術(shù)課內(nèi)容聽不聽都無所謂。這種教師不重視、家長不支持、學生沒興趣的美術(shù)教學，不僅無法激發(fā)學生的學習主動性和積極性，同時也使得高效優(yōu)質(zhì)美術(shù)課堂的構(gòu)建成了一紙空談。

（二）教學模式陳舊閉塞，教學資源匱乏

騰守繞曾經(jīng)說過：一個沒有美學指導(dǎo)的美術(shù)教育，是盲目和不成熟的教育，正如不聯(lián)系藝術(shù)實際的美學是空洞的美學一樣。由此可見，在初中美術(shù)教育過程中，科學、規(guī)范、合理的美學指導(dǎo)是開展美術(shù)教育的前提和基礎(chǔ)。與此同時，加強師生間的互動、交流與合作也是活躍課堂氛圍、激發(fā)學生學習熱情、提高課堂效率的靈丹妙藥。然而受教學資源匱乏、教學觀念陳舊、教學信息閉塞等因素的制約，很多初中美術(shù)教師仍舊沿襲了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，將課堂的重點放在美術(shù)知識點和繪畫技巧的講解上，而忽視了對美術(shù)師生互動、生生互動的滲透和融入。這種僵化呆板的陳舊美術(shù)教學模式，不僅嚴重束縛了學生空間想象力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)和提升，同時，也阻礙了高效優(yōu)質(zhì)美術(shù)課堂的構(gòu)建和發(fā)展。

此外，很多初中美術(shù)教師將美術(shù)課堂僅僅設(shè)定為教室這一狹窄的教學空間內(nèi)。而忽視了讓學生在接觸自然、接觸社會、感知生活的過程中主動發(fā)現(xiàn)美術(shù)因素、積累美術(shù)創(chuàng)造題材意識的培養(yǎng)。這種單純靠教師講解美術(shù)知識、技巧技能，學生簡單模仿繪畫的美術(shù)課程，使得本應(yīng)豐富多彩、靈活多變的美術(shù)課堂變得死氣沉沉，毫無生機可言。

（三）“一刀切”現(xiàn)象嚴重，忽視個體差異性

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由此可見，激發(fā)學生的學習主動性和積極性，是開展高效優(yōu)質(zhì)美術(shù)課程的前提和基礎(chǔ)。因此，在初中美術(shù)教學過程中，教師應(yīng)在立足班級學生實際情況的基礎(chǔ)上，因材施教、有的放矢，從而做到在保持美術(shù)課程進度的基礎(chǔ)上，開展層次性、梯度化、多樣性教學來促進學生的個性化發(fā)展。

由于受課時少、授課任務(wù)重、考試壓力大等因素的制約，很多初中美術(shù)教師通常采用“一刀切”的課堂授課方式，在講解完基本知識點后，讓學生臨摹某一作品或者是讓學生背記基本的知識點，而忽視了對學生學習興趣的培養(yǎng)和對學生個體化差異的考察。教師的這種看似“規(guī)范化”“整齊化”“一致性”的課堂教學模式，嚴重阻礙了學生個性化美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

二、提高初中美術(shù)教育質(zhì)量的有效措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高美術(shù)教育關(guān)注度

新課標中明確指出：“美術(shù)課是中學教育的一門必修的藝術(shù)文化課程，是學校實施美術(shù)教育的重要途徑。美術(shù)教育的成敗，質(zhì)量的高低直接影響到學生的審美與美術(shù)文化修養(yǎng)水平……”由此可見，初中美術(shù)教育在培養(yǎng)學生審美水平、陶冶學生情操、提高學生美術(shù)文化修養(yǎng)水平方面發(fā)揮著不可或缺的重要作用。

因此，在初中美術(shù)教育中，學校應(yīng)以轉(zhuǎn)變自身的美術(shù)教育觀念為突破口，從而在激發(fā)學生學習興趣的同時，促進學生美術(shù)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。首先國家、學校應(yīng)建立健全知識考核體系，改變以往只以語數(shù)外成績“論英雄”的應(yīng)試教育觀念，應(yīng)在考試中融入一定比例的美術(shù)教育考核板塊，如“美術(shù)基本能力測驗”，以分數(shù)考察的方式來提高學校教師對美術(shù)教育的重視程度。此外，教師應(yīng)從社會形勢的發(fā)展變化、人才需求的變更等多方面人手，向家長、學生宣傳美術(shù)教育在提升人的綜合素養(yǎng)、陶冶情操、審美情趣等方面的積極作用，通過對美術(shù)教育正確、客觀、公正的認識來提高對美術(shù)教育的關(guān)注度。從而在關(guān)注美術(shù)教育、欣賞美術(shù)教育的基礎(chǔ)上，促進美術(shù)教育健康、全面、系統(tǒng)的發(fā)展。

（二）構(gòu)建新型教學模式，充實教學資源

毋庸置疑，美術(shù)教育是中學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展過程中不可或缺的一個基礎(chǔ)性培訓(xùn)課程。因此，在初中美術(shù)教育過程中，教師通過各種途徑來充實美術(shù)教學資源以提高美術(shù)課程的含金量。同時，教師應(yīng)以提高學生的審美水平、陶冶學生的生活情趣為核心，以促進學生的智力發(fā)展和提高自主創(chuàng)新能力為最終教育目標來開展美術(shù)教學活動。教師應(yīng)結(jié)合班級學生的實際學習情況，采用靈活多變、形式多樣、層次鮮明的教學手法，來增強課堂的趣味性、層次性和立體性，從而在激發(fā)學生學習主動性和積極性的基礎(chǔ)上，促進學生美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。

例如：初中美術(shù)教師應(yīng)從課程內(nèi)容設(shè)置、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、美術(shù)素材選取等多方面人手，來為學生構(gòu)建一個立體化、全面性、層次性的教學模式。如在觀看完《父親》這幅油畫后，學生肯定被油畫細膩、獨特、真實的畫面而震撼。此時，教師應(yīng)讓學生以自己的父親為原型，選取如素描、油畫、水彩、抽象、漫畫等自己擅長的繪畫技能將自己父親的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來。這種與實際生活聯(lián)系密切、實踐性強的美術(shù)教育，不僅能激發(fā)學生學習美術(shù)的熱情，同時也為學生運用繪畫技巧表達自身思維提供了良好的途徑。此外，教師可以通過圖像、視頻、網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志等途徑為學生提供更多靈活、新穎、多變的美術(shù)教學資源，從而使美術(shù)課堂走出教室，真正與社會、生活實踐結(jié)合起來。從而通過這種實用性強、生活氣息濃厚的美術(shù)教學，來提高美術(shù)教育的真實性、靈活性和實用性。

（三）因材施教，促進學生個性化發(fā)展

陶行知曾經(jīng)說過：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由”。由此可見，在初中美術(shù)教育實踐中，教師應(yīng)在充分研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級學生的實際學習情況，開展層次性、梯度化、立體化教學，從而滿足不同學習層次學生學習美術(shù)的需求，通過靈活多變、層次鮮明的教學題材促進不同學習層次的學生在自身能力接受范圍內(nèi)得到最大程度上的提升。

例如：在初中美術(shù)教育實踐過程中，教師可以讓美術(shù)能力稍差一些的同學進行簡單的模仿、臨摹繪畫，并給其布置一些靈活機動的繪畫難度較低、操作可行性大的美術(shù)作業(yè)；而對于美術(shù)能力強的同學教師則可以讓其借某一題材進行美術(shù)創(chuàng)作，其間為其在繪畫技巧、創(chuàng)作方向、表達形式等方面提供一定的美術(shù)指導(dǎo)。這種層次鮮明、梯度適中、靈活多變的美術(shù)教育，不僅能充分調(diào)動不同美術(shù)學習層次學生的學習積極性和主動性，同時也為學生美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升構(gòu)建了良好的平臺。此外，教師還可以利用課余活動時間舉辦美術(shù)興趣小組，帶領(lǐng)學生進行野外寫生；讓美術(shù)學習積極性低學生們，定期設(shè)計“黑板報”；為有創(chuàng)作才能的學生，創(chuàng)辦“畫展”等形式來豐富學生們的美術(shù)課堂，從而讓學生在學習美術(shù)知識的過程中，感受美、創(chuàng)造美。

目前，我國已進入了知識經(jīng)濟迅速發(fā)展的社會轉(zhuǎn)型期。高速發(fā)展的社會形勢對人才綜合素養(yǎng)的要求也越來越高。而初中是提升學生綜合素養(yǎng)的黃金時期。在初中教學中開展高效優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育，不僅能提高學生的認知水平、邏輯能力，同時也為學生情操的陶冶、審美水平的提升構(gòu)建了良好的平臺。因此，在初中美術(shù)教育過程中，教師首先應(yīng)端正授課態(tài)度、不斷充實美術(shù)教學內(nèi)容，同時，采用靈活多變、形式多樣、層次鮮明的教學手法來增強美術(shù)課堂的趣味性、靈活性和多樣性，從而為學生構(gòu)建一個可觀、可想、可操作的真實學習環(huán)境。進而在激發(fā)學生學習主動性和積極性的基礎(chǔ)上，逐步提升學生的美術(shù)空間想象能力和創(chuàng)造能力。