閱讀教學(xué)與口語交際的整合初探

張艷

《義務(wù)教育語文課程標準》中關(guān)于口語交際的解讀是要求學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。加德納的多元智能理論認為，語言智能、人際智能體現(xiàn)在教學(xué)過程中就是要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。筆者認為，學(xué)生訓(xùn)練口語交際能力最有效的途徑就是“閱讀教學(xué)與口語交際的整合”。下面筆者就“閱讀教學(xué)與口語交際相整合”的想法與同仁交流。

一、口語交際現(xiàn)狀分析

當前教學(xué)中很多教師只看重學(xué)生的學(xué)科分數(shù)，認為口語交際可有可無，重視度不夠；部分教師重視學(xué)生的書面表達，忽視學(xué)生的口語交流。在口語交際中很多老師重視孩子如何說，說得怎么樣，評價也是評價了說的同學(xué)，很少關(guān)注學(xué)生聽的效果，是否認真聽了，是否聽明白了。這些教學(xué)策略都違背了語文課程標準的精神，直接影響了學(xué)生口語交際能力的形成與提高。

學(xué)生的口語交際現(xiàn)狀也令人擔憂。有的學(xué)生很擅長寫作，寫的作文洋洋灑灑，但是讓他在人前再說一遍，往往說不出來，像這樣能寫不會說的情況并不代表學(xué)生膽子小，怕開口或者性格內(nèi)向，而是充分說明孩子口語交際的心理還沒有形成，想說沒有膽。在平時口語交際中，我發(fā)現(xiàn)我們班級中的孩子明白一件事情的是非曲直，卻因為口語交際的詞匯儲備不夠，而說不出來?？谡Z交際需要學(xué)生之間、師生之間雙向互動，除了要讓學(xué)生會說，還要讓學(xué)生會聽，而現(xiàn)狀是很多孩子不認真聽，造成交際時無話可說。

二、如何實現(xiàn)整合

筆者以蘇教版小學(xué)語文第六冊《雪兒》為例，談一談如何進行閱讀教學(xué)與口語交際的整合。

1.依托課標，讓閱讀過程響起口語交際的節(jié)拍

從語文課程標準制訂的低、中、高年級詳細的目標來看，課標中就已經(jīng)明確提供了進行口語交際與閱讀教學(xué)整合的途徑和方法。

研讀課標不難發(fā)現(xiàn)，立足語文課堂進行口語交際實踐，提升學(xué)生的口語表達和交際能力，主要可以通過“學(xué)講普通話，認真傾聽，了解課文和他人的話，復(fù)述課文內(nèi)容或轉(zhuǎn)述精彩情節(jié)，講故事，與人交談討論”等方式進行?！皠e人的講話、概括故事大意、精彩情節(jié)、小故事、感興趣的見聞、自己的意見”這幾個關(guān)鍵詞給出了口語交際的內(nèi)容和評價的標準?！白孕?、認真、積極、自然大方、有禮貌”等詞語則隱含著關(guān)于“情感態(tài)度與價值觀”的目標，也是一個重要的德育目標，這也可以作為教師在執(zhí)行具體引導(dǎo)和評價時的重要參考。

2.先學(xué)后教，讓語文課堂律動口語交際的節(jié)奏

語文課堂教學(xué)對促進學(xué)生的口語能力發(fā)展有獨到之處。語文閱讀教學(xué)中的焦點是課文，在語文閱讀教學(xué)課堂中除了師生互動、

生生互動，還有師生與文本的互動。當學(xué)生在談?wù)撐谋镜臅r候，會自然地引用文本中的語言，豐富和發(fā)展自己的語言。課文，可以看作特殊的文學(xué)作品，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達的良好范例?！堆﹥骸芬徽n教學(xué)中，學(xué)生初讀課文以后，我出示第一個自學(xué)指導(dǎo)：在雪兒與我相依相伴的日子里，我是怎么對待雪兒的，請你輕聲讀一讀2、3、4、5自然段，邊讀邊想，用橫線畫出有關(guān)的句子。在學(xué)生充分自學(xué)以后，我出示第二個自學(xué)指導(dǎo)：結(jié)合所畫的句子，用“當 的時候，我 ?！钡木涫?，連貫、具體地說一說我是怎么對待雪兒的，最后在小組中交流。同時要求孩子認真聆聽組員的發(fā)言，你最欣賞組內(nèi)哪位同學(xué)的觀點，可以學(xué)習(xí)借鑒，讓你的答案更加完美。如果你這一組有哪位同學(xué)說得還不夠好，小組的成員一起幫助他，讓他匯報的時候也能自信地舉起小手。

在這個環(huán)節(jié)中，課堂發(fā)言就是“競爭”，意見相左就是“沖突”，小組討論就是“合作”，修改錯誤調(diào)整發(fā)言就是“調(diào)適”。競爭、合作、沖突、調(diào)適就是交際中最常見的情境，如何應(yīng)對，正是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的。

3.挖掘空白，讓思維空間碰撞口語交際的火花

課堂上教師要善于對教材進行“二次開發(fā)”，調(diào)動學(xué)生“思維的參與度”。

在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師要超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源。在《雪兒》的教學(xué)中，學(xué)生第二次自學(xué)后，筆者將學(xué)生的發(fā)言改成了一首小詩。詩句內(nèi)容上和課文差不多，形式上卻有一定的改變，這樣做就激活了學(xué)生的思維。

學(xué)生借用課文中人物的視角，體驗文中人物的情感，沿用文本的邏輯，使用文本的語言，實現(xiàn)文本與師生的自身經(jīng)驗、情感的碰撞交流，激發(fā)孩子交流表達的欲望，同時兩次的自學(xué)準備還提供了表達的范式。語文閱讀教學(xué)與口語交際的結(jié)合，是有其自身存在的充分理由的，前提是我們的語文老師必須有一個清醒的認識，比起其他課堂，我們更致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。口語表達能力是個體語文素養(yǎng)的重要組成部分。在這個環(huán)節(jié)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”的口語交際環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在地飛翔。

口語交際能力的提升有著極強的內(nèi)隱性，需要教師不斷更新教學(xué)策略與形式。學(xué)生口語交際能力提高的背后是合作意識、交流能力、理解能力、思維水平的共同提升，這無疑與閱讀教學(xué)的目標不謀而合。口語交際與語文閱讀教學(xué)這兩者之間可以形成一種互惠互利、共同發(fā)展的良性互動。

參考文獻：

顧曉光.小學(xué)語文口語交際教學(xué)初探.小學(xué)時代：教師，2011（9）.

編輯 趙飛飛