王方坤

摘 要：問題的由來：在新課程理念倡導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動地參與課堂，并讓學(xué)生學(xué)會運用自主探索、合作交流、動手實踐的學(xué)習(xí)方式解決問題。隨之而來，孩子們的膽子越來越大，思維越來越活躍。不管什么樣的課堂，不管什么樣的老師，他們都能勇于舉手，敢于發(fā)表想法和意見，這固然是件好事，但也發(fā)現(xiàn)：當(dāng)老師拋出一個問題時，許多學(xué)生就迫不及待地舉手，有些嘴里還不停地喊：“我！我！……”沒叫到他們的時候，總會唉聲嘆氣，抱怨老師偏心；當(dāng)同學(xué)回答問題時，他們根本置之不理，直接說出答案；當(dāng)老師講得津津有味時，他們卻剝著手指，看著窗外的風(fēng)景，想著精彩的動畫片段……一副若無其事的樣子。雖然總體上這樣的課堂氣氛很活躍，但孩子們各管各的，沒有達(dá)到共同進(jìn)步的效果，關(guān)鍵是沒有認(rèn)真傾聽。針對這個問題，作為新老師，由于課堂調(diào)控能力有限，又跟孩子們走得太近，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中經(jīng)常遇到。

關(guān)鍵詞：傾聽；反思；創(chuàng)設(shè)情境

一、案例的描述

人教版三年級下冊數(shù)學(xué)廣角《重疊問題》的實錄片段描述（在認(rèn)識重疊圈前）。

我說：“這些動物有些參加飛行比賽，有些參加游泳比賽，有些兩樣都參加，但這張表格給我們的感覺太亂，不能一下子看清楚，如果老師把這張表格交到你手中，你能使他更清楚嗎？”

學(xué)生齊聲回答：“能。”

我說：“這么有自信?。∧敲?，從桌上信封中取出材料，4人小組合作完成，請自己看……”話還沒說完，同學(xué)們就迫不及待地動起手來。

在走看的過程中，發(fā)現(xiàn)他們的作品花樣百出，根本不按要求來完成。我只好喊了停，說：“請同學(xué)們仔細(xì)看屏幕上的要求，組長負(fù)責(zé)分配好任務(wù)?！?/p>

幾分鐘后，動作快的小組早早地完成了任務(wù)，在位置上炫耀自己的作品。當(dāng)我請小組派代表展示作品時，許多小組迫不及待地想來展示，高高地舉起了小手。我請了一組代表上來匯報時，發(fā)現(xiàn)其他小組同學(xué)根本不愛聽，嘴里不停地低估著自己小組的作品完成最好，對其他作品根本不屑一顧；我還發(fā)現(xiàn)個別小組一直沉浸在自己的探討和動手實踐中，根本不知道老師已經(jīng)讓學(xué)生停止操作，傾聽其他小組的匯報。

看到這樣的情景，我又心急如焚地喊了停，很嚴(yán)肅地問：“同學(xué)們，當(dāng)有同學(xué)在回答問題時，我們要怎么做啊？”

學(xué)生回答：“認(rèn)真聽他講?！?/p>

我說：“是啊，我們要專心聽他講，學(xué)會傾聽啊！同學(xué)們，抬頭、挺胸、看黑板，豎起耳朵注意傾聽?！?/p>

二、反思和研究

在后來的評課中，好幾位老師指出作為一名新老師不要太過于搞活課堂氣氛，否則課堂就不像是一個課堂，而像是一個游樂場。這種方式，這樣的教學(xué)對于自制力還比較差、做事還不太具有目的性的小學(xué)生來說，無法起到讓其很好學(xué)習(xí)的效果，適當(dāng)?shù)幕钴S課堂氣氛是非常必要的。然而凡事都要有個度，這種活躍的氣氛必須是有目的性的，教師能夠掌控而進(jìn)行的。對于新教師來說，這方面的能力還有待提高，所以不要過于提倡進(jìn)行這樣的實踐，只有等到你能完全有能力調(diào)控，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講的習(xí)慣后，才會達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。那么，如何才能讓學(xué)生學(xué)會傾聽呢？我請教了一些教學(xué)豐富的老教師，也參考了一些資料，于是得到以下幾點：

1.要學(xué)生學(xué)會傾聽，教師先要做到傾聽學(xué)生

老師認(rèn)真傾聽孩子的發(fā)言，是對孩子的尊重。無論學(xué)生的發(fā)言是對還是錯，是口齒伶俐還是吞吞吐吐，教師都要專心聽，偶爾稍作提示，但絕不能打斷。班上有的學(xué)生特別喜歡說，但他發(fā)言不是離題萬里，就是繞大圈子。這時老師應(yīng)該耐心聽完，有時稍作點撥，有時用簡潔的話概括他的主要意思，再微笑著問他：“你講的是這個意思嗎？如果簡單明了就更好了?！苯處煹摹皟A聽”一方面有助于教師能及時了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對性地調(diào)整教學(xué)，同時是對學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。這樣一來，既達(dá)到了課內(nèi)交流的目的，又給學(xué)生營造了良好的傾聽氛圍。教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣樹立了好榜樣。

2.要學(xué)生學(xué)會傾聽，教師要記得及時提醒

課堂上，教師要常常和善而親切地提醒其他學(xué)生：“聽他把話說完好嗎？也許他有他的道理呢?！狈磸?fù)強(qiáng)調(diào)，多次重復(fù)后，孩子們一般都能等別人把話說完，并努力去理解，思考同學(xué)的發(fā)言。即使這個學(xué)生的發(fā)言中有錯誤，其他學(xué)生迫不及待、躍躍欲試時，教師也要常用手勢或眼神提醒他們耐心等待。

3.要學(xué)生學(xué)會傾聽，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)

課堂上常常是一個學(xué)生在回答問題，其他同學(xué)卻在干別的事情，因為他們覺得自己沒事可做，認(rèn)為這不關(guān)他的事。教師這時應(yīng)該給學(xué)生明確的目標(biāo)，這部分學(xué)生應(yīng)該干什么，告訴他們“聽”也是目標(biāo)，在“聽”中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多問題，在“聽”中能激起學(xué)生思維的火花。在平時的課堂教學(xué)中，要抓住機(jī)會鄭重其事地強(qiáng)調(diào)：請其他同學(xué)在聽的時候，思考他說得怎么樣？誰還有不同意見，或者補(bǔ)充意見？誰還有更好的意見？等。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽別人的答題后，才能判斷正誤，才不至于使自己的答案與別人雷同。

4.要學(xué)生學(xué)會傾聽，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境

事實上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的?，F(xiàn)代心理學(xué)證實，即使同一個人在不同時期、不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優(yōu)秀的教師，就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！备鶕?jù)學(xué)生的生理、心理特點，結(jié)合課題引入音樂、兒歌、圖像、故事等創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生傾聽下去的強(qiáng)烈愿望。

5.要學(xué)生學(xué)會傾聽，教師要做到恰當(dāng)評價，積極鼓勵

在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如經(jīng)常說：“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，真幫了他的大忙?！薄按蠹铱矗@位同學(xué)不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”……一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們用真誠的話語鼓勵他們，激起他們傾聽的熱情。

總之，孩子學(xué)會傾聽不是一蹴而就的，需要依照學(xué)生的階段身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，結(jié)合日常教學(xué)互動活動，針對具體問題，一部分一部分來完成。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，也是伴隨著教學(xué)發(fā)展而不斷進(jìn)行的一項重要教育任務(wù)，不單單在語文課、數(shù)學(xué)課上，還包括在其他任何學(xué)科的課堂教學(xué)中。而且，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，絕不是教師針對傾聽的問題，生硬地要求學(xué)生“怎么做”，而是要結(jié)合具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生去體驗傾聽的必要、傾聽的美好，使他們積極主動地改進(jìn)自己的傾聽行為，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)體驗。還有最重要的一點，那就是在具體的教學(xué)互動當(dāng)中，老師要做傾聽學(xué)生發(fā)言的良好示范。

參考文獻(xiàn)：

溫建紅.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師有效傾聽的策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2009（12）.

編輯 孫玲娟