郭立場 陳巖

高校素來被視為“象牙塔”，是教書育人、培養(yǎng)人才的重地，也是現(xiàn)代社會發(fā)展的重要驅(qū)動力量。要承擔(dān)起這一莊嚴(yán)神圣使命，高校教師可謂責(zé)任重大。近年來頻發(fā)的高校教師“道德失范”事件，昭示了高校師德建設(shè)的刻不容緩，也讓人們意識到一位優(yōu)秀的高校教師除了要有好的“學(xué)問”，還要有崇高的品格，身上要流著“道德”的血液。

2014年“教師節(jié)”前夕，習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)師生代表座談會上強(qiáng)調(diào)，合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。在與師生代表座談時，談到個別老師道德敗壞、貪贓枉法的事，習(xí)近平說，對這些害群之馬“要清除出教師隊(duì)伍，并依法進(jìn)行懲處”。

為貫徹落實(shí)習(xí)總書記重要講話精神，教育部于2014年10月9日正式公布了《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》（以下簡稱《意見》），以社會主義核心價值觀教育引領(lǐng)高校師德建設(shè)，將高校師德建設(shè)全面推向規(guī)范化、制度化、法制化軌道。

道德“失范”，損害高校教師形象

眾所周知，一個師德高尚、作風(fēng)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛的好教師，其一言一行、一舉一動，都將成為大學(xué)生優(yōu)良品德形成過程中的表率和楷模。

長期以來，廣大教師教書育人、敬業(yè)奉獻(xiàn)，涌現(xiàn)出孟二冬、馮志遠(yuǎn)、葉志平、張麗莉等一大批先進(jìn)典型，高尚的師德贏得人們的廣泛尊重和社會各界的充分肯定。然而，近年來，由于受到社會不良風(fēng)氣等多種因素的影響，高校教師隊(duì)伍中出現(xiàn)了一些違反師德的現(xiàn)象，學(xué)術(shù)造假等無良行為損害了教育和學(xué)校的聲譽(yù)，敗壞了教師形象。

“這些問題雖非主流，但危害極大，腐蝕著高校教師的群體道德，對大學(xué)生的健康成長產(chǎn)生了許多消極影響，成為高教質(zhì)量下降的重要因素?！笔锥紟煼洞髮W(xué)教授勞凱聲表示。

這其中，既有違反教師職業(yè)道德的各種學(xué)術(shù)不端行為，也有有悖于個人基本道德、社會公德的“失范”行為，凡此種種，都嚴(yán)重?fù)p害了高校教師的形象，對中國高等教育也產(chǎn)生了負(fù)面影響。

一名大學(xué)教師從教21年，10篇論文被指抄襲，其間職稱從講師晉升到了教授，并調(diào)入了另一所大學(xué)。2014年，一則舉報重慶某大學(xué)教授的報道引發(fā)了輿論的廣泛關(guān)注。經(jīng)過調(diào)查，該教師所在高校對其做出處理，決定解除其教授崗位聘任、撤銷其校內(nèi)所有學(xué)術(shù)職務(wù)和學(xué)術(shù)稱號、調(diào)離教學(xué)工作崗位。

無獨(dú)有偶，2014年8月17日，知名學(xué)術(shù)期刊《國際新聞界》刊發(fā)公告，認(rèn)定北京某大學(xué)一博士于某的一篇論文“嚴(yán)重抄襲”國外學(xué)者的論文，輿論為此一片嘩然。這也再次引發(fā)了“導(dǎo)師不導(dǎo)”的研究生教育弊端。而引發(fā)人們更大關(guān)注的，還在于近期一身為院士的高校教授因侵吞科研經(jīng)費(fèi)被批捕。

在驚愕之余，人們不由得反思，是什么原因讓學(xué)術(shù)這片凈土也沾染上貪腐，讓“學(xué)為人師”的高校教師、教授喪失了道德底線？

除了學(xué)術(shù)道德底線失守，近年來，關(guān)于教師兼職走穴、主要精力偏離本職教學(xué)職能的報道也不時見諸媒體，雖然只是部分教師的行為，卻嚴(yán)重?fù)p害了教師的“師者”形象。

此外，《意見》劃出的“紅七條”中，最后一條為“禁止對學(xué)生實(shí)施性騷擾或與學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)關(guān)系”，這樣的“敏感”提法也引發(fā)了社會的關(guān)注。而這很大程度上源于近年來高校中此類事件的頻頻發(fā)生。福建社會法學(xué)會會長湯黎虹認(rèn)為，類似事件反映了高校制度的某些缺陷。“在現(xiàn)行的教育體制下，從招生、做課題到論文開題、答辯等各個環(huán)節(jié)，導(dǎo)師都擁有很大權(quán)力，如果不對這種體制進(jìn)行改革，只要漏洞存在，類似事件還可能發(fā)生?！?/p>

“自律”與“他律”雙重缺失

拋除個人修養(yǎng)，客觀地講，高校師德建設(shè)中存在問題既有主觀原因，也受到“大氣候”與“小環(huán)境”的影響。在市場經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展下，社會上拜金主義、享樂主義、極端個人主義等消極思想和不良風(fēng)氣對教師的師德產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)。一些教師出現(xiàn)急功近利的思想，淡化了教師“敬業(yè)奉獻(xiàn)”的意識。

勞凱聲曾帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)就高校師德建設(shè)在全國60余所高校進(jìn)行過深入調(diào)研。結(jié)果顯示，高校師德主要存在的三大主要問題是“重科研，輕教學(xué)”（57.8%），“名利思想嚴(yán)重，缺乏奉獻(xiàn)精神”（53.3%），“育人思想淡薄，敷衍教學(xué)”（47.6%）。“從一定程度上來說，這三個選擇比例較高的問題都涉及高校基本功能即‘人才培養(yǎng)，將矛頭對準(zhǔn)的是教師的‘教書育人角色的失調(diào)?！眲趧P聲說。

從“自律”角度看，高校師德教育長期被忽視。

近年來，我國高等教育發(fā)展規(guī)模逐步擴(kuò)大，很多高校順應(yīng)發(fā)展需要大量引進(jìn)人才，部分高校存在重教師數(shù)量、輕教師質(zhì)量的現(xiàn)象，沒有將師德的考核評價體系真正納入到學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃之中，與“勤”“能”“績”等硬性標(biāo)準(zhǔn)相比，“德”的評價體系還存在不科學(xué)和不健全等問題，使得一些思想道德水平較低和責(zé)任感不強(qiáng)的人進(jìn)入了教師隊(duì)伍。

很多高校不重視師德的鑄造與培養(yǎng)，重智育、輕德育，只教書、不育人，師德建設(shè)被教師認(rèn)為可有可無，有很多人缺乏參與師德建設(shè)的積極性。在引進(jìn)年輕教師后，部分高校急于將他們推向課堂，以彌補(bǔ)教師資源的匱乏，而忽視了對年輕教師的道德信仰、學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)的培訓(xùn)。

上海大學(xué)社會學(xué)教授顧駿說，當(dāng)前在一些高校，以論文為核心科研成果似乎成為教師職稱評定、職務(wù)任用的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評價考核教師唯“論文化”，教授甚至“項(xiàng)目化”生存，而將師德表現(xiàn)視作“小節(jié)”。

由于市場經(jīng)濟(jì)的趨利性、競爭性和開放性，誘發(fā)了拜金主義、利己主義、享樂主義，出現(xiàn)了一些違背優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的不合理現(xiàn)象，給社會生活各個方面帶來了巨大的變革，也給師德建設(shè)帶來了新的挑戰(zhàn)。高校教師身居其中，難以抵制誘惑，甚至部分教師產(chǎn)生心理異化，隨波逐流，好壞難辨。

在現(xiàn)實(shí)中，受各種不良因素影響，部分高校教師重才輕德，片面認(rèn)為只要講課、科研過硬就是好教師，思想上的不重視必然導(dǎo)致行動上的滯后。部分教師以“育人者”自居，放松了自我學(xué)習(xí)和自我提升。有的教師坐不了“冷板凳”，耐不住寂寞，抵制不住種種名與利的誘惑，以致思想道德出現(xiàn)滑坡。一些高校老師忙于“串場子”，樂于“找項(xiàng)目”，被吐槽“一流教授搞項(xiàng)目，二流教授搞教學(xué)”。