唐小祥

有關論文抄襲的話題近年來已經(jīng)屢見不鮮。以往我們的聚焦點更多落在學術性更強的研究生論文抄襲上，而很少去關注本科畢業(yè)論文，國家的查重和檢測也只是針對研究生的學位論文，而像本科生學士學位論文這樣的“小題”似乎不值得“大作”。而實際上，治理研究生學術抄襲之風，必須從作為源頭的本科階段開始，因為習慣若天性，養(yǎng)成如自然。（據(jù)《光明日報》）

一個人對學術的興趣和態(tài)度往往是從本科時代開始萌芽和興發(fā)的。本科階段，課程開設量博、多、雜，老師授課風格和水平也參差、迥異，在這樣的環(huán)境中，極易培育和醞釀出學術沖動和靈感。如果在這個階段，不是尋書求句，不是冥思默想，不是如切如磋、如琢如磨，而是打開百度谷歌或中國知網(wǎng)，輸入關鍵詞或主題，下載一堆宏文高論，再巧施幻術，或更改語序，或增刪轉換，那么在日后的學術行為中，除了故伎重演、愈演愈烈外，還怎么可能為學術添磚加瓦呢 ？

毫無疑問，人們可以把這種惡劣的行為歸咎于學生誠信的缺失。但是不要忽略和忘記一個顯在的事實，那些參與答辯的老師們，他們在專業(yè)領域游刃多年，對畢業(yè)生的論文質量和“真?zhèn)巍币煌粗緹o須借助什么檢測軟件，他們的專業(yè)造詣就是最先進、最可靠、最權威的檢測軟件！然而，面對自己學生的“大作”，一些老師的檢測功能自我故障，任由一篇篇學術低劣品流進學術市場。這種失職行為，看似是出于同情學生學業(yè)的善舉，實則是危害學生人格和成長的無意識“惡行”。因為學生通過這一事件，從中獲得了某種作假抄襲的合法性暗示和默許，或者是一種默契，往后的路途中，他們一再試探和試驗，竟驚喜地發(fā)現(xiàn)屢試不爽。這就是論文抄襲這一惡性循環(huán)在師生間的傳播、繁衍機制。

“身正為范，學高為師”。讓老師們先做好阻擋本科生抄襲論文之風的第一道籬墻吧。