鄭宏勤

近幾年來，在高校教育尤其是職業(yè)院校教育中，對學生智力和能力發(fā)展問題越來越淡化，只注重實操，不重視基礎(chǔ)理論的學習，這樣的學習，學生沒有“后勁”，不利于學生今后的發(fā)展，這里我根據(jù)自己幾十年的教學實踐，談幾點認識和體會。

一、教學中為什么要把提高學生智力和能力放在第一位

1.它是根據(jù)科學技術(shù)發(fā)展的特征提出來的

當代科學技術(shù)的發(fā)展非常迅速，它的特征是：（1）綜合性強；（2）周期短。也就是說，科學技術(shù)朝著社會化和多學科的滲透性、綜合性發(fā)展，生產(chǎn)技術(shù)老化的周期越來越短，知識總量的積累很快，學科的內(nèi)容不斷更新，新的科學不斷創(chuàng)建。在這種形勢下，學校教育要讓學生利用在校的有限時間獲得無限的知識，顯然是不可能的。因此，當前高校教育發(fā)展應(yīng)該抓住兩點：（1）加強基礎(chǔ)理論；（2）把發(fā)展學生智力和能力放在第一位。學生在高等院校學習中，只有打下堅實的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)有獨立的鉆研能力和探索創(chuàng)造的能力，才能適應(yīng)當前科學技術(shù)迅速發(fā)展的需要。

2.它是根據(jù)教學特點提出來的

教學過程是由教師和學生共向參與和互相作用的過程，教師和學生是一對矛盾的兩個方面，是對立統(tǒng)一的關(guān)系。一般來說，教師是矛盾的主要方面，是起主導作用的。教師要傳授知識，就必須刻苦鉆研業(yè)務(wù)，需要有較高的學術(shù)水平，這是責無旁貸的，但是，如果不考慮學生，排除了學生學習的積極性和主動性，也就沒有了矛盾，就沒有了教學或者只有教而沒有學了。那么，教師的主導作用也就無從談起了。所以，教師的主導作用，應(yīng)該表現(xiàn)為充分調(diào)動學生的積極性和主動性，而智力和能力的培養(yǎng)與發(fā)展，恰恰是要通過學生的積極性和主動性來達到的。

因此，教師的責任，不僅在于傳授知識，而應(yīng)把發(fā)展學生的智力和能力放在首位，使學生智力和能力的發(fā)展在傳授知識的過程中自然得到發(fā)展，這確實有利于提高教學質(zhì)量，而不走脫離理論教學而空喊發(fā)展智力和能力，二者必須結(jié)合，相輔相成。

目前，教學中要求講課要少而精；為了達到要求，在教學中教師往往會避重就輕，避難就簡；我認為講課要以培養(yǎng)學生獨立工作的能力以及分析問題和解決問題的能力為前提。講課“少而精”更要把發(fā)展學生智力和能力擺在第一位。

二、當前在發(fā)展學生智力和能力中存在的問題

1.重實用輕理論思想的存在，妨礙了基礎(chǔ)理論學習和加強學生能力的培養(yǎng)

有些學校往往單純地從使用方便、見效快出發(fā)，而不注重智力投資和國家培養(yǎng)人才的長遠目標，只有學生畢業(yè)后能操作，這才實用。以致重專業(yè)輕基礎(chǔ)，重實踐輕理論，把專業(yè)分得過窄過細，內(nèi)容也越來越多，以致造成基礎(chǔ)和專業(yè)脫節(jié)，甚至出現(xiàn)大砍基礎(chǔ)理論的現(xiàn)象，這是“舍本求末”的做法，是不利于培養(yǎng)人才的。

我認為，工科類院校培養(yǎng)的學生不但要適應(yīng)當前需要，也要適應(yīng)今后科學技術(shù)迅速發(fā)展的需要，是要有點“后勁”的。試想，在校期間專業(yè)學得過窄過細，畢業(yè)后專業(yè)知識過時了怎么辦？專業(yè)分配不對口怎么辦？在新技術(shù)面前有沒有獨立鉆研和探索的能力？所以這種做法，從近期看來，好像見效快，但從長期來看是不利的。而從培養(yǎng)人才和發(fā)展智力和能力上來看，不但不利于能力的培養(yǎng)，相反還有抑制作用。

就如工程制圖這門課，在工科院校教育中作為一個重要的基礎(chǔ)課是無可置疑的，因為它擔負著培養(yǎng)學生的圖示、圖解能力、空間想象能力和空間思維能力的任務(wù)，這對工程技術(shù)人員來說是必不可少的基礎(chǔ)課。工程制圖的內(nèi)容分為兩大部分，“畫法幾何”和“工程制圖”，可是許多學校對“畫法幾何”這一制圖的理論基礎(chǔ)講授得很少，連書本中都刪得所剩無幾，認為可有可無，原因是學生喊“難”，這顯然是很輕率的做法。即使有，課時也很少，讓你無法教，而有的專業(yè)認為，他的專業(yè)課程用不上或用得不多，就把制圖的學時砍掉，或者作為填補空缺的現(xiàn)象，這樣做也是不負責任的。

2.傳統(tǒng)教育思想影響的存在

傳統(tǒng)教育中認為教帥就是傳授知識，教師只要按教學大綱和進度把教材內(nèi)容傳輸給學生，并能完成一定的作業(yè)，就算完成任務(wù)，而沒有把主要精力用在發(fā)展學生的智力和能力上；或者認為教師主要看學術(shù)水平，至于培養(yǎng)能力問題不是主要的。

如前所述，教師的主導作用應(yīng)當體現(xiàn)為充分調(diào)動學生的積極性和主動性上。因為教學效果是通過學生來體現(xiàn)的，充分調(diào)動學生作為認識主體的作用，充分發(fā)揮其積極性和主導性，是提高教學質(zhì)量的重要工作；教師具有較高的學術(shù)水平，只說明其具備了教好的條件，但如果不考慮學生的按受能力，不啟發(fā)其積極思維和學習興趣，那就談不上什么教學效果，甚至在講授不甚得法的情況下，還會抑制智力和能力的發(fā)展。

所以，教師的任務(wù)不僅僅是傳授給學生具體的知識，還要教會學生如何去獲得這些知識的方法。這才有利于培養(yǎng)學生的智力和能力。這和只求形式的所謂教學法，顯然不能同日而語。

3.教學領(lǐng)域中舊觀念的影響

如許多人把“當堂消化”作為評價教學質(zhì)量的主要標準。學生課后不叫“聽不懂”，不復(fù)習，不看參考書，作業(yè)也能順利做完，考試成績都在80分以上，老師、學生旨大歡喜，這就是好教師。甚至把學生分數(shù)的高低作為評優(yōu)秀教師的一個主要條件，于是課愈講愈多，愈講愈細，學生除了作業(yè)上的問題提不出任何理論上的或具有創(chuàng)新性的問題，這樣做的后果是學習不用費多少力，還能考出好成績，學生的大腦始終處于輕松狀態(tài)，這是對其智力和能力的壓抑，使其積極性和主動性逐漸消失，學生中的良莠不齊也無從反映。

學習本身是艱苦的勞動，是要通過大腦的積極思維、緊張的活動，在不斷地經(jīng)過反復(fù)從感性到理性、從理性到實踐的認識過程中才能達到知識的積累和能力的提高，要想不經(jīng)過艱苦勞動而獲得知識和能力是根本不可能的。因此，教師在備課中要認真精選內(nèi)容，講課中不“照本宣科”，而是“少而精”，把一些內(nèi)容讓學生自學，教師可提出一些經(jīng)過精心設(shè)計的有啟發(fā)性的問題，指定看一些參考書；讓學生通過學習、看參考書、獨立鉆研解決一些疑難問題，教師在答疑中應(yīng)拒絕回答有關(guān)做題技巧的問題，而是啟發(fā)、引導學生分析思維的方法。這樣做可能外表情況不好，甚至不及格的學生會占一定比例，這都是正常的情況，而且這對平時善于思考、刻苦鉆研的學生是一種鼓勵，對那些不注重復(fù)習，不善于獨立思考的學生是促進和鞭策，這恰巧也是教學質(zhì)量提高的表現(xiàn)。誠然，由于教育領(lǐng)域中的習慣勢力，這樣做可能會有來自領(lǐng)導的壓力，某些教師的非難，學生的不滿，因此不少教師盡管內(nèi)心也欣賞這種做法，卻由于怕?lián)L險而徘徊不前。

4.對學生活動統(tǒng)得過死，額外負擔過重，也不利于智力和能力的發(fā)展

能力的培養(yǎng)和發(fā)展，是通過各種活動相互配合來達到的。教學質(zhì)量的提高也在于進一步調(diào)動教師與學生的積極性和主動性。

學校以教學為中心，從理論上講誰也不會提出異議，但在實際貫徹中，往往形成多中心，使教學受到?jīng)_擊，為害不淺，如行政管理、衛(wèi)生方面、紀律體育方面各吹各的號，都強調(diào)重要，就是不考慮對教學有沒有影響，使學生成天疲于奔命，上課打瞌睡，還批評教師管理不嚴格。試想教師對學生的這種處境，充滿著同情心，還能強人所難嗎？而教學為中心成為一紙空文，能不令人感慨萬分嗎？這種情況下，如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力和能力呢？

學生的自習和課外活動除了一些必要的集體活動外，應(yīng)由學生根據(jù)個人的學習難點，自己計劃支配，教師不必機械地劃分時間，教師除了答疑外，最好不要去自習教室，以免干擾學生個人的學習計劃。這樣可以培養(yǎng)學生學習的主動性和獨立工作的能力，減少不必要的無效勞動。

另外，還可考慮開設(shè)一些選修課以及各學科的學術(shù)講座，讓學生自行選擇和自由參加，以提高學生的學習興趣，活躍學術(shù)空氣，擴大知識面。

以上種種是我對發(fā)展智力和能力的一些粗淺看法和認識，這些問題的提出與觀點不一定貼切。但我認為，發(fā)展智力和能力問題是關(guān)系到培養(yǎng)人才的大問題，只有統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認識，才能統(tǒng)一行動。否則就只能空喊一陣，煙消云散，依然故我。這對教學質(zhì)量的提高是不利的。

當然，其中肯定會有不少錯誤觀點和不足之處。希望批評指正，共向研討。

參考文獻：

房之華.以非智力因素促進學生智力和能力的發(fā)展[J].數(shù)學教育學報，1999（08）.

編輯 薛直艷