孫丹丹

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中教師通常按照教學(xué)大綱要求按部就班地進(jìn)行教材講解，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)積累、學(xué)習(xí)方法等的培養(yǎng)。隨著新課程改革的逐步深入，高中語(yǔ)文的素養(yǎng)教育受到了越來越高的重視。如何強(qiáng)化高中語(yǔ)文的素養(yǎng)教育，是值得當(dāng)下每一位高中語(yǔ)文教師深入思考的課題。

一、高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

首先，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，在應(yīng)試教育的影響下學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重知識(shí)而輕基礎(chǔ)，普遍存在書寫不工整、錯(cuò)別字、病句等問題。其次，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面狹窄，受到課業(yè)繁重、自由時(shí)間少等多方面因素的影響，高中生大多致力于對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)而很少進(jìn)行課外閱讀，視野不開闊、知識(shí)積累不足使得其語(yǔ)言文字匱乏，阻礙了思維能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展。最后，學(xué)生的表達(dá)能力較低，交際圈的狹小使得高中生無(wú)法得到良好的語(yǔ)言表達(dá)鍛煉，大多數(shù)高中生都存在口頭表達(dá)能力、書寫表達(dá)能力低下的現(xiàn)象。

二、新課標(biāo)下強(qiáng)化高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育的策略

1.采用誦讀教學(xué)

文章的誦讀是促使學(xué)生了解作者思想并產(chǎn)生共鳴的有效途徑，在作品的反復(fù)誦讀中學(xué)生的情感會(huì)得到良好的激發(fā)，更好地感悟文章的思想感情與文字魅力。教師在誦讀時(shí)可通過語(yǔ)調(diào)的變化來帶給學(xué)生韻律感與節(jié)奏感。例如，在講解人教版高一語(yǔ)文的《琵琶行〈并序〉》時(shí)，教師可以根據(jù)作者描繪音樂的低沉、昂揚(yáng)等抑揚(yáng)頓挫地誦讀“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難”等，使學(xué)生在享受美的過程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

2.講解文學(xué)常識(shí)

文化常識(shí)的講解能夠幫助學(xué)生理解文章的含義并獲得豐富的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生在啟迪中實(shí)現(xiàn)道德情操、語(yǔ)文修養(yǎng)的升華。例如，在講解人教版高一語(yǔ)文《鴻門宴》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)作者詳細(xì)介紹每個(gè)人的座位感到困惑，此時(shí)教師便可以向?qū)W生講解固定身份的尊卑與座次之間的關(guān)系，在深化學(xué)生對(duì)文章的理解時(shí)也豐富了學(xué)生的文化積累。

3.發(fā)揮引導(dǎo)作用

語(yǔ)文素養(yǎng)教育離不開對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，高中語(yǔ)文教師需通過自身引導(dǎo)作用的充分發(fā)揮來使學(xué)生在閱讀中展開思考。例如，在講解人教版高一語(yǔ)文《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，教師可提出“為何林黛玉會(huì)產(chǎn)生步步留心的想法？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文做出認(rèn)真的閱讀與思考，促使其養(yǎng)成深入探究的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，新課改的推行要求高中語(yǔ)文教師重視對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的教育。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)通過誦讀教學(xué)、講解文學(xué)常識(shí)、合理引導(dǎo)等途徑來培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得全面的發(fā)展。

編輯 李建軍