鄭曉翠

摘要：精彩的導(dǎo)入可以為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，別致的開頭三兩句就能夠扣人心弦，引人入勝，所以說(shuō)導(dǎo)入的質(zhì)量在某種程度上能直接影響整堂課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：趣味導(dǎo)入 ? 信息技術(shù)課堂

好的課堂導(dǎo)入猶如磁石，能立刻聚攏學(xué)生的思維;好的課堂導(dǎo)入猶如思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高學(xué)生智力活動(dòng)的積極性。

記得初上信息技術(shù)課時(shí)，筆者覺得這門課程比較難教，學(xué)生學(xué)得也比較辛苦。因此，筆者經(jīng)常思考：怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，從而使學(xué)生自覺、自主地學(xué)習(xí)呢？在一次次的課后反思中，筆者總結(jié)出必須把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，才能上好這門課，但是怎樣才能集中學(xué)生的注意力呢？這里就不得不提到課堂導(dǎo)入。之前，由于筆者不重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有時(shí)隨意為之，草草了事;有時(shí)甚至忽略導(dǎo)入，直奔主題，教學(xué)中缺乏過(guò)渡，致使一堂課上得枯燥乏味，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課失去興趣，教學(xué)效果自然不盡如人意。

接下來(lái)，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧谛畔⒓夹g(shù)課上創(chuàng)設(shè)結(jié)合文本和學(xué)生心理特點(diǎn)的情境，集中學(xué)生的注意力，從而打造精彩的信息技術(shù)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教學(xué)情境包括故事情境、游戲情境、問(wèn)題情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等，它們都能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)《制作“我的小檔案”》時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境的：

首先，播放《哆啦A夢(mèng)》的主題曲，接著播放動(dòng)畫視頻，大雄看到爸爸工作忙得焦頭爛額，這次還醉醺醺地回家，這可怎么辦才好，我要怎樣才能幫助爸爸呢？他想，不如去找工作，讓爸爸在家休息。但是找工作需要填寫個(gè)人檔案，我必須先做好我的檔案?？墒且趺醋瞿兀客瑢W(xué)們，你們能幫幫我嗎？

熟悉的旋律響起和動(dòng)畫視頻的播放，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者再根據(jù)視頻內(nèi)容，趁機(jī)引出課題，使學(xué)生在輕松愉悅的情境中學(xué)習(xí)本節(jié)課。

二、設(shè)置懸念，引發(fā)探究

如《為幻燈片添加多媒體效果》的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)在幻燈片里插入聲音和影片。在課前導(dǎo)入時(shí)，筆者先播放兒童歌曲《小螺號(hào)》，然后讓學(xué)生猜猜這首歌的名字。接著，筆者再播放本班學(xué)生唱的這首歌曲，讓學(xué)生猜測(cè)是誰(shuí)唱的，然后思考這個(gè)聲音是怎么插入到幻燈片中的？針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、探究欲旺的特點(diǎn)，筆者精心設(shè)計(jì)的懸念促使學(xué)生積極思考，努力探究其中的奧秘，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望，從而自然投入到新課的學(xué)習(xí)中。

三、溫故知新，體現(xiàn)發(fā)展

溫故知新是指通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，在疑問(wèn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而美觀教學(xué)目的。疑問(wèn)之所以寶貴，就在于它是在思考鉆研的過(guò)程中提出來(lái)的，它是智慧的火花。進(jìn)步的起點(diǎn)。經(jīng)常采用這種訓(xùn)練方法，學(xué)生就會(huì)逐漸掌握怎樣抓住發(fā)現(xiàn)問(wèn)題關(guān)鍵的方法。

如在教學(xué)如何在幻燈片中《插入圖片和藝術(shù)字》時(shí)，筆者先讓學(xué)生回顧怎樣在Word中插入圖片與藝術(shù)字，思考這種方法是否適用于在幻燈片中插入圖片和藝術(shù)字，讓學(xué)生自己去探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在探求新知的過(guò)程中，學(xué)生也完成了從舊知到新知的遷移。

四、貼近生活，源于現(xiàn)實(shí)

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的構(gòu)成》時(shí)，筆者先問(wèn)：“同學(xué)們，你們仔細(xì)瞧瞧，咱們的身體是由哪些部分構(gòu)成的？”學(xué)生回答：“頭、手、肚子、腳?！惫P者趁機(jī)說(shuō)：“計(jì)算機(jī)的構(gòu)成也有‘頭——它就是顯示器;‘肚子——主機(jī)，主機(jī)和人的肚子一樣，也有很多東西;‘手和‘腳——鼠標(biāo)和鍵盤，它們之間由專用線連起來(lái)，就好比我們身體里的神經(jīng)線，連著每個(gè)部分、每個(gè)器官?！?/p>

所謂教學(xué)有法，但無(wú)定法，有效的課堂導(dǎo)入方法有很多，沒有固定的模式，

教師必須根據(jù)授課的內(nèi)容、課型、對(duì)象、場(chǎng)所以及客觀條件，隨機(jī)應(yīng)變地設(shè)計(jì)出各種形式的導(dǎo)入方法，切記生搬硬套。

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（作者單位：江西省上饒市逸夫教育集團(tuán)）