姚碧玲

摘 要：職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展本質(zhì)在于教育質(zhì)量的提升，而教育質(zhì)量的提高本質(zhì)在于教師教學(xué)能力的提高。目前，高職院校兼職教師是高職教育的重要組成部分，是教學(xué)力量的中堅力量。但是目前，很大一部分兼職教師的教學(xué)能力不盡如人意。本文對高職院校兼職教師教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并提出應(yīng)對措施，對高職院校兼職教師隊伍教學(xué)能力的提高有深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：高職院校;教育質(zhì)量;兼職教師

隨著社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型期，職業(yè)教育在在地方經(jīng)濟中發(fā)揮著舉足輕重的作用，我國高職教育也處于從數(shù)量的發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型。高職院校兼職教師大多來自于企業(yè)等社會各界的高級技術(shù)人員，具備相當(dāng)?shù)膶嵺`能力，主要承擔(dān)本踐技能課程。對學(xué)生知識能力和心理特征缺乏了解，教學(xué)方式不符合高職學(xué)生的認(rèn)知特點，語言表達(dá)能力不強，很難把自身的工作經(jīng)驗及專業(yè)知識傳授給學(xué)生，教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)教學(xué)能力是指教師在教學(xué)實踐過程中，完成教學(xué)任務(wù)的能力，主要是指教師在教學(xué)實踐過程中教學(xué)認(rèn)識、設(shè)計、實施和反思的能力。

一、高職院校兼職教師教學(xué)存在的問題

2008年，教育部在高職人才培養(yǎng)評估方案中，對高職院校兼職教師提出了新的要求，加強兼職教師的教學(xué)能力，提高承擔(dān)實踐技能課程的比例及教學(xué)有效性，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。但是，目前很大一部分兼職教師缺乏教學(xué)技能，不熟悉教育教學(xué)規(guī)律，不了解學(xué)生知識能力和心理特征，教學(xué)方式不符合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，課堂教學(xué)邏輯條理不清，語言表達(dá)能力弱，很難把自身的工作經(jīng)驗及專業(yè)知識傳授給學(xué)教學(xué)基本技能欠缺生，導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想，教育教學(xué)工作難以勝任，直接影響了高職教育的再發(fā)展。因此，研究高職教育兼職教師教學(xué)問題，如何提升兼職教師教學(xué)能力，成為當(dāng)前我國高職教育發(fā)展面臨的重要課題，也是我國高職教育改革與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)存在問題如下：

第一，授課時間的隨意性較大。

為了保證兼職教師的教學(xué)效果，學(xué)校希望聘用掌握熟練技能的人才，而這些人才在原單位要么是技術(shù)骨干、生產(chǎn)一線的主力，要么是企業(yè)部門的管理人員，他們是企業(yè)正常經(jīng)營活動不可或缺的精英，工作任務(wù)繁重。因此，他們在擔(dān)任兼職教師時，停課、調(diào)課、缺課、補課頻繁，遲到、早退現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至可能因工作或個人原因中途“辭職”。學(xué)校為了保證正常的教學(xué)秩序和完成教學(xué)任務(wù)，同一門課在一個學(xué)期不得不聘請多個兼職教師。這不僅打亂了正常的教學(xué)秩序，也不利于師生相互了解，教學(xué)時斷時續(xù)，導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)地掌握知識。

第二，責(zé)任心不強。

由于兼職教師與學(xué)校之間沒有行政制約和人事管理關(guān)系，教學(xué)效果的好壞與其切身利益沒有直接的必然聯(lián)系，在思想層面上，他們只是把“兼職教師”工作當(dāng)成自己謀取經(jīng)濟利益的工具，而沒有把自己當(dāng)成真正的“教師”，更沒有把“兼職”當(dāng)成“本職”，認(rèn)為自己只是“被雇傭”的。因此，兼職教師往往投入的感情和精力不多，對學(xué)校缺乏歸屬感和責(zé)任感，只顧完成教學(xué)內(nèi)容，而不管教學(xué)效果，直接影響了正常的教學(xué)秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成了一些教學(xué)事故。

第三，缺乏教學(xué)反思能力。

教學(xué)反思能力主要體現(xiàn)在課后教師對自身教學(xué)過程的評價與反省。高職院校兼職教師通過評價與反思自己的教學(xué)過程，將行業(yè)對人才需求的變化、職業(yè)的技術(shù)更替融入到教學(xué)中，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)個人教師專業(yè)發(fā)展。兼職教師在具備基本教學(xué)能力基礎(chǔ)上，應(yīng)該更加重視其專業(yè)認(rèn)知能力、專業(yè)知識設(shè)計能力、專業(yè)技能傳授能力、專業(yè)素養(yǎng)傳授能力，尤其是專業(yè)技能的傳授能力。正因為高職院校教師多重身份，是他們很少有精力去對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，不能對教學(xué)產(chǎn)生反哺作用。

二、提升高職院校兼職教師教學(xué)能力的建議

兼職教師的教學(xué)能力直接影響著高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量、影響著整個高職教育的發(fā)展。兼職教師個人提升策略結(jié)合我國高職教育發(fā)展的特點，本章嘗試從兼職教師個人、學(xué)校、企業(yè)和政府四個層面就提升高職院校兼職教師教學(xué)能力提出建議。

首先，高職院校兼職教師個人提升策略。

為提升教學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量，首先，兼職教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變對教學(xué)工作的態(tài)度，熱愛教學(xué)工作，增強對學(xué)校的歸屬感和教學(xué)責(zé)任感學(xué)校的管理措施重視兼職教師工作，提高在校地位。

高職院校兼職教師因為在企業(yè)有本職工作，所以，很多兼職教師在態(tài)度和意識上對企業(yè)工作和兼職教師工作有較明確的專兼之分，認(rèn)為學(xué)校是做兼職工作的、臨時性的地方，缺少對學(xué)校的歸屬感，更難將自身的發(fā)展同學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系在一起。因此，兼職教師很難全身心投入到教學(xué)工作中去。另外，筆者了解到，目前有很大一部分兼職教師出于創(chuàng)收目的，為增加企業(yè)工作外的收入而加入高職教育的隊伍。因此增強對學(xué)校的歸屬感，積極參與到學(xué)校的各項工作中去，將學(xué)校的發(fā)展視為自我提升和發(fā)展的基礎(chǔ)。

其次，學(xué)校應(yīng)制定嚴(yán)格、適當(dāng)?shù)墓芾碇贫取?/p>

高職院校應(yīng)規(guī)范教學(xué)、開展分類培訓(xùn)和指導(dǎo)、學(xué)校是兼職教師進(jìn)行日常教學(xué)主要場所，學(xué)校在對兼職教師提供的物質(zhì)條件、專業(yè)發(fā)展的態(tài)度、兼職教師隊伍管理、兼職教師的培訓(xùn)等都直接影響教師的教學(xué)能力。因此，為保證教學(xué)質(zhì)量，提升兼職教師教學(xué)能力，校方在某些方面需做出改進(jìn)。①嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度及規(guī)范的聘任制度;其次，制定規(guī)范的聘任制度。②建立與聘任、薪酬待遇制度相掛鉤的教學(xué)考核制度。③建立專兼教師結(jié)對機制。④其它日常管理制度要求兼職教師積極參與學(xué)校各類活動，規(guī)定兼職教師每學(xué)期參加教研活動的時間和次數(shù)，明確在校內(nèi)教職工會議上需參會兼職教師的比例，要求兼職教師定期規(guī)劃教師職業(yè)生涯，制定科研計劃等。

再次，企業(yè)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、大力支持高職教育。

企業(yè)是以盈利為目的機構(gòu)，員工去學(xué)校擔(dān)任兼職教師，必定會在一定程度上影響他們的本職工作。所以，很多企業(yè)都不鼓勵或贊同自己的員工做兼職教師。目前，有一部分兼職教師都是在不被單位知道的情況去高職院校擔(dān)任兼職教師，因此，當(dāng)員工的企業(yè)工作和教學(xué)工作發(fā)生矛盾時，幾乎都會優(yōu)先顧忌本職工作，而且在這種本職工作優(yōu)先態(tài)度下，也影響兼職教師日常備課、上課的質(zhì)量。為此，企業(yè)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、找到員工去學(xué)校擔(dān)任教師對企業(yè)發(fā)展的作用，積極配合學(xué)校鼓勵員工去擔(dān)任兼職教師。

企業(yè)應(yīng)投入必要經(jīng)費企業(yè)選擇優(yōu)秀員工參加教師資格培訓(xùn)，使員工具備一般教學(xué)能力和專業(yè)技能的傳授能力，考核通過者選派到各個高職院校承擔(dān)教學(xué)工作。建立校企合作基地，發(fā)展交流合作的平臺。加強制度建設(shè)政府的保障措施，要求員工定期承擔(dān)一定量的教學(xué)任務(wù)，并將員工的教學(xué)考核納入企業(yè)的評價考核制度中。適當(dāng)減少兼職教師的企業(yè)工作量，在時間上給與一定自由，讓兼職教師為教學(xué)保證時間和精力。

最后，政府的保障措施要到位，促進(jìn)告知教育的發(fā)展。

國家的發(fā)展離不開地方的發(fā)展，高職院校是為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)和輸送專業(yè)人才的主要教育機構(gòu)，因此，國家和地方政府有應(yīng)該為提高高職教育質(zhì)量、提升兼職教師教學(xué)能力提供必要的保障。

三、促企業(yè)參與，推校企合作的政策保障

第一，鼓勵企業(yè)參與高職教育在促進(jìn)高職教育發(fā)展、培養(yǎng)適應(yīng)社會需求人才的事業(yè)中，企業(yè)與學(xué)校、兼職教師相比較，高職教育的參與度最低。因此，中央和地方政府有必要通過政策積極引導(dǎo)企業(yè)參與職業(yè)教育。比如，制定優(yōu)惠稅收政策等，鼓勵企業(yè)派遣優(yōu)秀員工到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。第二，促進(jìn)校企合作通過學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，共同參與教學(xué)的方式，以實現(xiàn)校企資源、信息的互通和使用，理論知識與實踐操作相結(jié)合，達(dá)到提高人才質(zhì)量的目的。政府立法促進(jìn)校企合作，實現(xiàn)兼職教師來自企業(yè)，企業(yè)案例用于課堂，學(xué)生掌握技能反饋到企業(yè)工作。第三，政府除了提供必要的政策保障外，經(jīng)濟上的支持也必不可少。如為實現(xiàn)兼職教師教學(xué)能力的發(fā)展和提升準(zhǔn)備了前提性條件，中央和地方減免企業(yè)部分教育附加費，并要求企業(yè)在使用教育附加費中應(yīng)傾斜與兼職教師的補貼，作為相關(guān)教學(xué)經(jīng)費，使兼職教師能夠有充足的經(jīng)費去學(xué)習(xí)進(jìn)修，夯實兼職教師教學(xué)能力基礎(chǔ)。為確保兼職教師專業(yè)教學(xué)能力提高的有效性，政府應(yīng)資助企業(yè)生產(chǎn)流水線或研發(fā)部門，開辟可供教學(xué)的設(shè)備設(shè)施，既可以給新員工培訓(xùn)，也可以給在校大學(xué)生作為現(xiàn)場教學(xué)使用，從而提高兼職教師的專業(yè)教學(xué)能力;政府應(yīng)在相關(guān)產(chǎn)業(yè)投入必要培訓(xùn)資金，一方面提高在職人員的專業(yè)素質(zhì)和水平，另一方面還需要提高專職人員中可作兼職教師的人員進(jìn)行專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，以支持兼職教師不斷的完善和發(fā)展。

四、結(jié)論

總之，高職院校兼職教師的教學(xué)能力關(guān)乎到高職教育的健康發(fā)展，也關(guān)乎到高職教育內(nèi)涵發(fā)展，要提升對高職院校兼職教師教學(xué)能力，要兼職教師自身、學(xué)校、政府三管齊下才能從根本上解決高職院校教師教學(xué)能力的不足，也是一項艱巨的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭紅玉.發(fā)達(dá)國家高職院校聘任簡直教師的國家比較[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，4：60-61.

[2]邵光華.教師專業(yè)知識發(fā)展研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

[3]王效杰.基于資源互補驅(qū)動的校企雙師型團隊構(gòu)建與管理[J].教育與業(yè)，2009（20）：54-55.

[4]鄧云川.高職院校兼職教師課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建與管理研究[J].職業(yè)教育研究，2013，2：60-61.

[5]肖婷婷.高職院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2011.