宋孔翊 劉文生

摘要：有效開(kāi)展教師間教學(xué)合作，有利于形成教學(xué)合力，提高教育教學(xué)水平。教師間教學(xué)合作可實(shí)施于課前合作、課堂施教和課外教學(xué)全過(guò)程。這些合作需要在學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面給予足夠的條件支撐。同時(shí)，要面對(duì)和解決教師的合作意識(shí)、合作能力、任務(wù)相向性、個(gè)性化等方面面臨的困難和問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職；素質(zhì)類；課程；教師；合作；實(shí)踐

基金項(xiàng)目：2010年寧波市教育規(guī)劃課題“高職素質(zhì)類課程合作教學(xué)實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號(hào)：YGH145）

作者簡(jiǎn)介：宋孔翊，男，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部講師，主要研究方向?yàn)楣芾韺W(xué)。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）05-0028-03

一、教師教學(xué)合作的必要性和意義

本文所指向的合作教學(xué)其范圍限于教師間開(kāi)展的教學(xué)合作活動(dòng)，國(guó)內(nèi)一般研究比較多、講得也比較多的是校際、師生間、學(xué)生間的教學(xué)合作。

課程合作教學(xué)在國(guó)內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐中已有應(yīng)用，大家一致認(rèn)為，合作教學(xué)是指教師以教師團(tuán)隊(duì)為組織，為完成共同目標(biāo)，分工合作進(jìn)行的教育、教學(xué)和科研活動(dòng)。合作是個(gè)體或群體為了共同的目標(biāo)而協(xié)同活動(dòng)，相互配合以實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)的行為或意向。它旨在通過(guò)在實(shí)踐中合理配置、科學(xué)開(kāi)發(fā)教師資源，或結(jié)合“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“走出去”的途徑，促使不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同層次、不同地區(qū)的教師開(kāi)展“專業(yè)切磋、協(xié)商、交流和合作——分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)”，從而全面提高教師素質(zhì)，提高教育教學(xué)水平。

從目前我國(guó)高職院校辦學(xué)過(guò)程中素質(zhì)類教學(xué)尤其是思想課教學(xué)所反映出來(lái)的情況來(lái)說(shuō)，高職院校思想政治理論課教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣不高，目標(biāo)驅(qū)動(dòng)力弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、理論素養(yǎng)等方面存在著明顯的落差。部分學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真，人在課堂心不在焉，甚至遲到、早退、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重。其原因大體有以下四個(gè)方面：（1）教學(xué)內(nèi)容大一統(tǒng)，所用教材全國(guó)大一統(tǒng)，時(shí)空特點(diǎn)不顯著。一般的常規(guī)教學(xué)難以真正做到思政課的“三貼近”，即貼近社會(huì)發(fā)展實(shí)際、貼近學(xué)生生活實(shí)際、貼近學(xué)生思想實(shí)際。由于結(jié)構(gòu)體系龐大，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉與個(gè)性化改造；（2）高職院校思想政治理論課大多實(shí)行合班教學(xué)，對(duì)施教對(duì)象“顧得了東、卻顧不了西”，同一教師一學(xué)期的施教只能令學(xué)生“幾家喜歡幾家愁”；（3）教學(xué)方法單一，教學(xué)過(guò)程程式化，走老套路，讓學(xué)生厭倦；（4）教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，專職教師隊(duì)伍力量不足，外聘教師多，如“單兵作戰(zhàn)”，必然造成顧此失彼、窮于應(yīng)付的窘境。

如果在教學(xué)中能有效開(kāi)展教師間教學(xué)合作，形成教學(xué)合力，根據(jù)“夠用”的原則，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，形成幾何型教學(xué)合力。并可以根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)方式。同時(shí)，有利于建設(shè)教師合作文化，幫助教師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作情感，分享教學(xué)技能和專長(zhǎng)。同時(shí)，課程的綜合化也要求教師進(jìn)行合作；教師間的交流合作也會(huì)使教師獲得很多收益。

二、合作教學(xué)的具體實(shí)施

實(shí)施合作教學(xué)的領(lǐng)域十分寬泛，它包含在教學(xué)的全過(guò)程，因?yàn)檫@一過(guò)程無(wú)不需要形成合力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，我們嘗試了以下三種合作行為。

（一）課前合作

課前合作是在為學(xué)生施教前作各項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備的一系列合作行為。筆者認(rèn)為，充分的課前合作應(yīng)當(dāng)在以下五個(gè)方面下功夫：（1）對(duì)課程的總體認(rèn)識(shí)和理念設(shè)計(jì)層面進(jìn)行共析并取得共識(shí)；如組織進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和完善，明析課程教學(xué)總體目標(biāo)和知識(shí)、素質(zhì)、能力三大目標(biāo)。對(duì)分章教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的組織實(shí)施方案的制定作出分工，并集體修訂、定稿；（2）共同討論、制定和完善課程考核方案，對(duì)如何實(shí)施全學(xué)期的課程考核及具體實(shí)施細(xì)則作出統(tǒng)一安排，力求全校性課程考核口徑的一致；（3）組織進(jìn)行學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的討論和統(tǒng)一；在保持個(gè)性化的前提下，盡可能地統(tǒng)一步調(diào)，以做好施教時(shí)的教學(xué)合作預(yù)備；（4）組織進(jìn)行集體備課；思政課教材變動(dòng)性較大，時(shí)間性強(qiáng)。以概論課為例，使用的全國(guó)統(tǒng)一教材已歷經(jīng)2008、2010、2013年三個(gè)版本，對(duì)教師備課要求較高，如何應(yīng)對(duì)新教材中的內(nèi)容、章節(jié)、模塊的調(diào)整，需要群策群力，明確各位教師分模塊地研究分析，對(duì)備課后形成的教案、課件、教學(xué)資料進(jìn)行共享；（5）組織進(jìn)行集體說(shuō)課的合作，對(duì)說(shuō)課中涉及到的一些共性問(wèn)題盡可能統(tǒng)一分析、統(tǒng)一材料、提出改進(jìn)意見(jiàn)。

（二）課堂施教過(guò)程的合作

這一合作打破了傳統(tǒng)的一人一課的師生固定、教學(xué)空間固定的老模式，尊重了學(xué)生的自主性和可選擇性，也充分發(fā)揮了每位教師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)，使每一位學(xué)生在一門課的學(xué)習(xí)中，能夠在不同的主題學(xué)習(xí)中得到至少3位教師的有針對(duì)性的教育指導(dǎo)。其操作要領(lǐng)為：（1）將擔(dān)任相同教學(xué)任務(wù)的教師組成合作小組；（2）小組成員根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)，共同制定合作教學(xué)計(jì)劃，如重點(diǎn)分析、案例交流、備課任務(wù)分工等；（3）圍繞計(jì)劃開(kāi)展合作性教學(xué)。每位教師在教學(xué)中針對(duì)具體內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，展示合作教研成果，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，為小組成員的教學(xué)觀摩提供資源背景。這幾個(gè)學(xué)期以來(lái)，我們組織了以下兩種形式的施教過(guò)程合作。

1.開(kāi)展“菜單式”教學(xué)?！安藛问健苯虒W(xué)立足于學(xué)生的自主選擇、師生間的共同協(xié)商和教師間的密切合作，真正做到思政課的“三貼近”。為了充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和可選擇性，可嘗試以“學(xué)習(xí)菜單”為載體，開(kāi)展自主選擇性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)菜單是學(xué)生開(kāi)展自主選擇性學(xué)習(xí)的載體，它建構(gòu)在師生共同協(xié)商、教師共同協(xié)作的基礎(chǔ)上。首先是“菜單”的制作，這是“菜單式”教學(xué)有效實(shí)施的基礎(chǔ)，我們對(duì)此作了精細(xì)的準(zhǔn)備工作，在教師層面和學(xué)生層面都進(jìn)行了組織發(fā)動(dòng)，幾經(jīng)修改，最后確定一個(gè)能讓學(xué)生普遍認(rèn)同的、教師善于操作的、能適用于若干屆學(xué)生的高質(zhì)量的“菜譜”。其次，以教師研究成果為基礎(chǔ)，選擇的“幾道菜”由教師報(bào)名主講，而不是采用攤派。主講教師將多年的研究成果、形成的成熟見(jiàn)解讓學(xué)生“品嘗”、供學(xué)生選擇。

“菜單式”教學(xué)的形式可多樣化，我們?cè)O(shè)計(jì)了三種組織形式，其中需要教師合作的有：（1）會(huì)餐式。若干班級(jí)集中聽(tīng)講，主講者既可是課程任課老師，也可以請(qǐng)“名廚”主講；（2）包箱式。主講教師、班級(jí)全部打通，幾位主講老師分別在不同的教室主講，有關(guān)班級(jí)的學(xué)生可任意選擇聽(tīng)講；（3）互換式。任課教師互換上課地點(diǎn)，主講學(xué)生喜愛(ài)的內(nèi)容。會(huì)餐式、包箱式、互換式都需要教師的同心協(xié)力，尤其是包箱式、互換式。“菜單式”教學(xué)的規(guī)模取決于有多少老師的參與、有多少學(xué)生的受教。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，初步明晰了“菜單式”教學(xué)方式的前期準(zhǔn)備、條件保障、組織發(fā)動(dòng)、具體方式的選擇、考勤與考核等問(wèn)題。

2.開(kāi)展了專題系列講座的合作。包括精品視頻公開(kāi)課建設(shè)項(xiàng)目、形勢(shì)與政策講座。在建設(shè)精品視頻公開(kāi)課項(xiàng)目中，集體討論并確定總體風(fēng)格、專題分設(shè)、專題間銜接、學(xué)生與教學(xué)時(shí)間地點(diǎn)安排等。合作成員歷經(jīng)共同研討、共同設(shè)計(jì)、相互說(shuō)課、相互課堂觀摩、相互評(píng)議、內(nèi)容定稿、錄制與后期修改和制作等全過(guò)程。

（三）課外教學(xué)合作

課外教學(xué)合作主要是完成課堂教學(xué)外的拓展延伸性教學(xué)任務(wù)和課程建設(shè)任務(wù)。這項(xiàng)工作是提升教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)思政課教學(xué)厚度和寬度、夯實(shí)課程建設(shè)基礎(chǔ)的必要之舉。

課外教學(xué)合作可涉及精品課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程及教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、實(shí)踐性教學(xué)、校外教學(xué)基地建設(shè)等方面。

這種合作工作量大，內(nèi)容涉及面廣，延續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，更需要發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，以保質(zhì)保量地完成任務(wù)。在實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)每位教師的興趣特長(zhǎng)，對(duì)任務(wù)作出精細(xì)分工，各領(lǐng)任務(wù)，同時(shí)，要避免任務(wù)分解后的“個(gè)體承包”、“各掃門前”的現(xiàn)象出現(xiàn)，而要求相互支持、資源互助、相互補(bǔ)缺，相互“助攻”。

三、合作教學(xué)實(shí)踐的反思

（一）合作教學(xué)實(shí)踐的條件

合作教學(xué)實(shí)踐需要足夠的條件支撐，否則將陷入有計(jì)劃、沒(méi)行動(dòng)或“雷聲大、雨點(diǎn)小”的窘境。我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中深深體會(huì)到要讓合作教學(xué)有效開(kāi)展，以下三個(gè)條件是必需的。

1.教師良好的合作意識(shí)和合作能力。教師良好的合作意識(shí)常源于任務(wù)引領(lǐng)、需求驅(qū)動(dòng)，為完成共同的教學(xué)任務(wù)臨時(shí)或長(zhǎng)期性的展開(kāi)合作，明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神是一個(gè)團(tuán)隊(duì)形成力量的基礎(chǔ)。教師間的互動(dòng)和合作對(duì)于教師個(gè)體反思能力的提高主要體現(xiàn)在同事可以扮演形成性評(píng)價(jià)者的角色。在教師專業(yè)發(fā)展歷程中，教師希望能夠得到多方面的、及時(shí)的形成性回饋與協(xié)助，以便能夠不斷地提升其專業(yè)素質(zhì)水平，因?yàn)榻處焸€(gè)人的獨(dú)立反思可能會(huì)由于視野的局限而出現(xiàn)偏差，而且也會(huì)由于視野的有限而難以走向深入；而同事間通過(guò)聽(tīng)課、觀摩、討論、交流等合作形式就可以扮演形成性評(píng)價(jià)的角色，有助于減少教師獨(dú)立反思的偏差，有助于使教師個(gè)體的反思走向深化。富蘭指出：“合作對(duì)于個(gè)人的學(xué)習(xí)非常重要。如果我們不與人交往，我們能學(xué)到多少東西是有局限的。合作的能力不論在小范圍還是大范圍內(nèi)，在后現(xiàn)代社會(huì)正在成為十分需要的能力之一。只要他思想開(kāi)放即提倡探索，個(gè)人的力量與有效的合作相結(jié)合將變得更為巨大?！?/p>

2.校部?jī)杉?jí)部門的支持。教師間的大量合作活動(dòng)，不僅需要校級(jí)教學(xué)部門的任務(wù)引領(lǐng)，更要政策方面的支持激勵(lì)、教學(xué)時(shí)空方面的外部條件的支持以及有關(guān)課題申報(bào)方面的鼓勵(lì)。本一級(jí)教學(xué)部門也須為教師間的大量合作活動(dòng)提供一定的支撐，如組織協(xié)調(diào)、經(jīng)費(fèi)保障、人員調(diào)配等。

3.學(xué)生的需求。從對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，可以看出，學(xué)生對(duì)教師間的合作不僅認(rèn)同而且期待。學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織模式心生厭煩但又無(wú)奈，教師間的新的施教組織手段使每一位學(xué)生在一門課的學(xué)習(xí)中，能夠在不同的主題學(xué)習(xí)中得到至少3位教師的有針對(duì)性的教育指導(dǎo)，這絕對(duì)是受歡迎的。

（二）合作教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難

由于在合作教學(xué)實(shí)踐中各種因素的制約，往往難以實(shí)現(xiàn)效益的最大化，難以發(fā)揮長(zhǎng)久效能，這些制約因素主要有以下三點(diǎn)。

1.有些教師的合作意識(shí)不強(qiáng)，把合作教學(xué)視為單純的應(yīng)付某一教學(xué)任務(wù)而臨時(shí)組合在一起的短暫行為，任務(wù)一完成，這種臨時(shí)團(tuán)隊(duì)也即宣告終結(jié)。這種短期行為多少帶有急功近利的意味，應(yīng)付性、被動(dòng)性成分較大，不利于優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝結(jié)，不利于合作教學(xué)的長(zhǎng)期開(kāi)展。

2.由于合作團(tuán)隊(duì)中個(gè)別成員合作意識(shí)不強(qiáng)、合作能力不強(qiáng)，還有在安排施教時(shí)間及空間上的矛盾，因此，在任務(wù)分解、分別實(shí)施時(shí)顯得捉襟見(jiàn)肘、左右為難，并在實(shí)踐中出現(xiàn)進(jìn)度不一，和“拖后腿”的木桶效應(yīng)。

3.不容易處理合作教學(xué)項(xiàng)目的總體風(fēng)格與成員個(gè)性化之間的矛盾。合作中各成員各有不同個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，而且一旦形成難以改變。這種個(gè)性和風(fēng)格既是合作教學(xué)實(shí)踐所需要的，如“菜單式”教學(xué)。但在完成某些項(xiàng)目時(shí)，各成員要圍繞項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)，顧全項(xiàng)目的整體風(fēng)格，不能因?yàn)閭€(gè)性化太強(qiáng)而使內(nèi)部各子項(xiàng)目落差起伏較大，給人一種我行我素、雜亂無(wú)章的感覺(jué)。

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