摘要：闡述高職院?！吧杂X”學(xué)生文化的內(nèi)涵，提出培育“生命自覺”學(xué)生文化，不僅要教師提升生命自覺意識，還要加強(qiáng)校園文化建設(shè)和社會實(shí)踐活動，更重要的是要啟發(fā)大學(xué)生的自主管理，從而體現(xiàn)其自身價值，服務(wù)學(xué)校、服務(wù)社會。

關(guān)鍵詞：高職院校；生命自覺；學(xué)生文化；內(nèi)涵；途徑

作者簡介：王靖，女，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0047-02

在競爭日益激烈的當(dāng)代，每個人都面臨著巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，這就需要具有“生命自覺”的生活狀態(tài)，也就是說要從傳統(tǒng)的被動的、個體主體性缺失的生存狀態(tài)，進(jìn)入到主體創(chuàng)造性的、自由自覺的生存狀態(tài)，要主動自覺地尋求挑戰(zhàn)。

個體要實(shí)現(xiàn)“生命自覺”，就必須融入到文化、滲入到日常行動里。因此，要把“生命自覺”理念滲透到高職學(xué)生的思想意識中，自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式和行為習(xí)慣，形成“主動、內(nèi)省、追索、永新”的自覺文化，即具有“生命自覺”的學(xué)生文化。

一、高職院?！吧杂X”學(xué)生文化的內(nèi)涵

生命自覺是對自我生命的自覺，是自覺地成為他獨(dú)一無二的自己，活出自我個性，從而具有自我覺悟、自我策劃，主動發(fā)展，主動適應(yīng)時代變化的意識與能力。高職生的“生命自覺”就是自覺地設(shè)計和選擇自己人生道路的過程，明白自己人生的各個階段的追求是什么，信念是什么，認(rèn)識生活和工作中的我，挖掘自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自我的不足，冷靜而理智地看待自己的長短優(yōu)劣，揚(yáng)長避短，彰顯自己的價值，產(chǎn)生自豪感和滿足感，描繪自我成長的藍(lán)圖，勾勒出一個理想的自我，讓自己的生命綻放出燦爛的花朵。

生命自覺是對他人生命自覺，明他人。要對他人生命有敏感度，要尊重和敬畏他人生命，只有這樣，人就會多一份擔(dān)當(dāng)，多一份責(zé)任，多一份謹(jǐn)慎。同時，還應(yīng)該承擔(dān)對他人的責(zé)任，包括責(zé)任意識，責(zé)任能力和責(zé)任習(xí)慣。要理解他人，寬容他人，體察他人的難處；要謙和友好，與人為善，只有這樣才會贏得別人的尊重。對于學(xué)生來說，就是要在享受著學(xué)校的老師、父母、朋友和他人的恩惠時，需要擁有一顆感恩的心和責(zé)任心來對待這一切，同學(xué)之間要相互尊重、相互關(guān)心、相互學(xué)習(xí)、相互激勵、平等互助。

生命自覺是對生存環(huán)境的自覺，明環(huán)境。就是要自覺認(rèn)識自己生活的環(huán)境，能夠在生境中尋求自己的生存發(fā)展之道，認(rèn)識到生境對自己的限制，避免順應(yīng)或者抱怨生境，主動改造生境，還要能自覺主動地承擔(dān)社會責(zé)任，積極改變現(xiàn)狀，尋找自己的理想發(fā)展空間。對于學(xué)生來說，就是要對自己所生活的自然環(huán)境，文化環(huán)境和社會環(huán)境有清晰地認(rèn)識，會主動發(fā)掘?qū)ψ陨戆l(fā)展有利的環(huán)境，積極主動地避免環(huán)境中的不利因素對自己的束縛或限制。

二、高校培育“生命自覺”學(xué)生文化的途徑

（一）要培育學(xué)生文化的生命自覺，首要條件就是教師要有“生命自覺”的意識和習(xí)慣

只有當(dāng)教師“生命自覺”了，才有學(xué)生的“生命自覺”。教師的“生命自覺”就是要教師確立以人為本的價值理念，努力通過教育教學(xué)，進(jìn)行自我規(guī)劃和自我激勵，主動地追求，不斷地超越，實(shí)現(xiàn)自我、學(xué)生、學(xué)校、社會等方面的共同發(fā)展，自覺地珍視和創(chuàng)造生命價值，終生追求生命的主動發(fā)展與完善。

1.教師的“生命自覺”需要自我反思。通過反思來反省其日常教育生活，對教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行歸納、概括、反思、評價和再理解，發(fā)現(xiàn)并解決自己教育教學(xué)過程中存在的問題，吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并不斷地“實(shí)踐—反思—行動”，實(shí)現(xiàn)了反思與行為的有效互動。自我反思應(yīng)不僅僅局限于教育教學(xué)，還應(yīng)著眼于教師個人的成長和多彩的生活方式。自我反思是一種自我解放，不斷成長的能力，能讓教師獲取自我的主動權(quán)，體驗(yàn)工作的樂趣，是“生命自覺”的表現(xiàn)。

2.教師的“生命自覺”需要其思維方式要從割裂走向整合、由當(dāng)下輻射長遠(yuǎn)。教師的教學(xué)也不僅僅只是知識傳遞，而是將知識傳授與育人價值開發(fā)相結(jié)合，一切以培育學(xué)生生命自覺為目的。在行為方式上，一方面，教師要選擇滲透著“生命自覺”的教學(xué)內(nèi)容，比如能夠與學(xué)生的生活和個體經(jīng)驗(yàn)溝通的內(nèi)容，能夠有助于學(xué)生了解和體驗(yàn)自我生命，他人生命和外在生境的內(nèi)容，能夠?qū)茖W(xué)和人文進(jìn)行生命自覺的超越的內(nèi)容等；另一方面，教師要改變過去的傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，選擇平等的、開放的、互動和對話式相結(jié)合的教育教學(xué)方式，培育學(xué)生的“生命自覺”，引發(fā)學(xué)生養(yǎng)成一種自覺思考的意識和習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)組織方式要由單一性轉(zhuǎn)向多樣性和選擇性。課堂要開放式的，把空間和時間放給學(xué)生，把權(quán)利（提問權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、評價權(quán)）放給學(xué)生，面向?qū)W生的生活世界，把學(xué)生的積極性和主動性調(diào)動起來，讓學(xué)生的個性和主體性得到發(fā)展和張揚(yáng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化的“生命自覺”。

3.教師要把培育學(xué)生的生命自覺作為自身的不可推卸的責(zé)任。應(yīng)自覺用生命自覺的理念去發(fā)現(xiàn)和研究學(xué)生，了解與分析阻礙學(xué)生生命自覺形成的因素，進(jìn)而尋找相應(yīng)的方法來去除這些阻礙。教師還要自覺地觀察和判斷教育外在生境的價值，選擇性地吸收和轉(zhuǎn)化生境中的各種資源，自覺在教育教學(xué)與外在生境間搭建起內(nèi)在溝通的橋梁。

（二）加強(qiáng)校園文化建設(shè)和社會實(shí)踐活動，拓寬“生命自覺”學(xué)生文化生成的途徑

1.要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，利用校內(nèi)第二課堂培養(yǎng)“生命自覺”?！吧杂X”學(xué)生文化的生成需要一定時間的積累和沉淀，校園文化建設(shè)對其非常重要。要優(yōu)化育人環(huán)境，營造豐富多彩、健康向上和格調(diào)高雅的校園文化氛圍；要堅持以人為本，貼近生活和實(shí)際，建成具有特色的大學(xué)價值觀。具體來說，要廣泛開展活動，充分發(fā)揮校園文化活動潛移默化的作用，創(chuàng)建和諧校園，努力使“生命自覺”成為高職學(xué)生日常生活，學(xué)習(xí)和工作的基本意識和規(guī)范；要充分利用各種媒體的覆蓋力和影響力，唱響新時代網(wǎng)絡(luò)思想文化主旋律，讓“生命自覺”無處不在，無時不有。

2.要加強(qiáng)社會實(shí)踐活動，利用社會大課堂培養(yǎng)“生命自覺”。社會實(shí)踐成為了培養(yǎng)“生命自覺”學(xué)生文化的需要，它滿足了高職學(xué)生自我成就的需要，對社會認(rèn)同的需要和對未來期望的需要。學(xué)生只有在社會實(shí)踐中才能承擔(dān)對自己的責(zé)任和對他人的責(zé)任，在承擔(dān)責(zé)任的實(shí)踐中提高和鞏固已形成的社會責(zé)任感及其層次，主動學(xué)習(xí)與接納社會中的各種規(guī)范和要求。因此，要培養(yǎng)和增強(qiáng)“生命自覺”的責(zé)任感，就要讓學(xué)生走出校園，去社會大環(huán)境中參加社會實(shí)踐。

（三）關(guān)注體驗(yàn)，啟發(fā)高職學(xué)生的自主管理，促進(jìn)生成“生命自覺”的學(xué)生文化

高職學(xué)生的自主管理，就是要讓學(xué)校的管理制度更人性化，給學(xué)生更大空間，引領(lǐng)學(xué)生從被發(fā)展轉(zhuǎn)向主動發(fā)展，從依賴走向自立和獨(dú)立，自覺地把組織目標(biāo)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)自我價值，積極而主動地開發(fā)自己的潛能。因此，學(xué)校要重視創(chuàng)設(shè)條件，遵循學(xué)生的心理和認(rèn)識等特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，啟發(fā)高職學(xué)生的“自我教育、自我管理、自我服務(wù)和自我發(fā)展”，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成學(xué)習(xí)能力、工作能力、明辨是非能力、獨(dú)立思維與判斷能力，并不斷使之維持和強(qiáng)化。比如，在班級管理中，讓學(xué)生擁有生命主動發(fā)展權(quán)，使學(xué)生真正成為班級的主人，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、選擇以及輪換班干部崗位，自主地開展班級文化建設(shè)和班級主題活動。同時，學(xué)校還要把各類活動開展的主動權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生意愿，讓學(xué)生自己策劃，在各自崗位上盡其所能，加強(qiáng)合作，互相促進(jìn)評價，自覺鍛煉對自我和他人的責(zé)任感，從而調(diào)動學(xué)生自主管理的積極性，主動挖掘“生命自覺”的潛能，體現(xiàn)自身價值，服務(wù)學(xué)校，服務(wù)社會。

參考文獻(xiàn)：

[1]李唯，李翠麗.“生命自覺“理念下的學(xué)校文化[J].未來教育家，2013（6）：57-59.

[2]李政濤.生命自覺與教育學(xué)自覺[J].教育研究，2010（4）：5-11.

[責(zé)任編輯李漪]