陳海保

摘 要：在新課程改革的形勢下，小學語文的課堂教學方法和內(nèi)容也勢必要隨之改革。小學語文教師怎樣對傳統(tǒng)陳舊的教學觀念進行改革，使用新的教學方法和教學理念來優(yōu)化課堂教學是一項重要的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：新課改;語文課堂教學;誤區(qū)

一、對小學語文教學反思的原因

世紀之交，中小學教育一度成為社會各界關(guān)注的熱點問題之一，在舊的語文教育觀念的指導下，語文教育中許多不合規(guī)律的行為被惡化發(fā)展到無以復加、難以忍受的地步，一些不合規(guī)律的現(xiàn)象甚至呈現(xiàn)出大規(guī)模啼笑皆非的狀況，引起社會各界的強烈不滿。楊東平先生在《語文課：我們丟失了什么》一文中指出：“語文教學的種種問題，一言以蔽之，是人文精神、人文底蘊的流失，將充滿人性之美、最具趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝文學，知識之學，乃至變?yōu)橐环N應(yīng)試訓練。”人們更多地批評語文教育忽視民族語言的特性，忽視傳統(tǒng)語文教育的經(jīng)驗，忽視人文學科的特點和人文精神的培養(yǎng)。長期使用的、習以為常的《語文教學大綱》束縛了語文教育改革的深入，因此，新的國家語文標準孕育而生。2001年教育部頒布了《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）。它科學地闡明了語文課程的基本理念，充分陳述了改革的思想、目標、思路，構(gòu)建了全新的立體化標準體系，提出了教材建設(shè)、聽說讀寫、教學評估的新思路，表現(xiàn)出強烈的改革意識和創(chuàng)新精神。

新課程的實施，尤其是對語文課程的特點以“人文性和工具性的統(tǒng)一”作了定論，使小學語文教學伴隨著對人文性的張揚而呈現(xiàn)出五彩繽紛的課堂教學新形態(tài)。學生的主體地位、獨特體驗開始得到尊重，教師主宰課堂、機械封閉的教學方式逐漸消失。然而，在一些主導潮流對此大加贊賞的同時，也出現(xiàn)了許多不和諧音符。尤其是廣大基層小學語文教師，過去大家習慣了的、沿用多年的教學大綱逐漸退出歷史舞臺，習慣了的教學思路和方法也頻頻受到挑戰(zhàn)。而面對層出不窮的教育新理念，教師感到眼花繚亂、無所適從，課堂上已經(jīng)出現(xiàn)了一些令人尷尬的失衡現(xiàn)象。面對如此情景，筆者認為，在課程改革已定的情況下，課堂教學作為改革的重點，需要我們冷靜地審視和反思，找出其存在的弊病，及時糾正，引以為戒，從而使我們的語文教育能夠在探索教學創(chuàng)新的過程中向著健康完善的方向發(fā)展。

二、新課程小學語文課堂教學的誤區(qū)

新課程標準提倡“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀“三位一體的統(tǒng)一，大大改變了我們的教學形式和學生呆板的學習方法，活躍了師生的思維，促進了師生關(guān)系的融洽。但在新課標下的語文課堂教學中，我感到時常會出現(xiàn)幾個誤區(qū)。

1.偏重人文性，弱化工具性

不能統(tǒng)籌兼顧語文是人文性與工具性的統(tǒng)一。然而有些教師在重視人文精神培養(yǎng)的同時，卻弱化了工具性。有些教師在教學中還不夠重視文本的解讀和基本知識的理解掌握，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，對課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點都沒理解清楚，就偏離課文做許多引申和發(fā)揮，把目光聚焦于“情感態(tài)度與價值觀”上。這樣長期下去，我們的語文教學將走向另一種悲哀，從小學到初中，學生基本的語言問題都不能過關(guān)。

2.以“問”代“灌”，不能有效啟發(fā)

在課改實驗中，那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學現(xiàn)象已較少存在，但是一種典型的“滿堂問”式的教學產(chǎn)生了。教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或填空問，或自伺自答等。學生則習慣性地舉手回答、或不舉手回答、或置之不理保持沉默?！皾M堂問”的教學，仍然是一方強硬灌輸，一方消極接受的方式，與新課程的理念是背道而馳的。其實質(zhì)是以教師為中心，教師預設(shè)好結(jié)論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設(shè)計好的答案為最終目標，束縛了學生的思維。教師設(shè)計問題時應(yīng)科學提問。對課文而言，要覆蓋全文，具有“牽一發(fā)而動全身、四兩撥千斤”之效;對學生而言，能開啟學生的心智，激活學生的思維，誘發(fā)學生進行深層的多向的思考與探析。不做煩瑣簡單的提問，提綱攜領(lǐng)，抓住文本實質(zhì)提問，課堂上就會呈現(xiàn)多元的、充滿生氣的交往和對話。

3.虛假的熱鬧。收效甚微

新課標給語文教學帶來了生機活力。課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標準答案，課堂的各種新形式層出不窮，語文課堂上生機盎然，然而，有些熱鬧的課堂，卻實效堪憂。一些語文教學交流課，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊。一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機點撥欠缺，不能有效引導學生的思維，結(jié)果，這樣的課堂只是讓人感覺“空洞的熱鬧”。我以為，就語文教學來說，立足文本是不容忽視的前提。就文本與活動的關(guān)系而言，文本是主干，活動是枝葉，活動是為文本服務(wù)的。如果在備課和上課時只是專注于活動，一味花力氣在活動中創(chuàng)新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，無異本末倒置。

4.課堂教學中虛功不斷

許多教師為了激活學生學習的興奮點，采用了新穎、靈活的教學手段，并取得了一定的效果。但也存在一定的問題。比如課堂小組討論。這種教學方式的優(yōu)越性自不用說，但是在教學實踐中也出現(xiàn)了形式上的傾向。最明顯的表現(xiàn)是：教師提出問題，然后一聲下令：“討論！”學生就分組圍成了一圈，學生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。

幾分鐘后，教師一聲令下：“停止討論！”于是學生的討論聲戛然而止。結(jié)果展示討論成果的往往是幾個優(yōu)等生，大部分只是在那里作“看客”，不能真正起到討論的作用。

新課程為什么提倡將討論引進課堂？一是討論是提高學生積極性、自主性的一個重要途徑。二是對于教師而言，可以從學生的討論里發(fā)現(xiàn)新的問題，完善自己對學生的引導。所以真正的討論，應(yīng)該是教師提出問題后，給學生以充分的思考時間，同時教師也要參與其中。顯然討論是一種生成性資源，一種不可再生的一次性生成資源。所以教師必須走下講臺參與學生的討論，去傾聽學生的發(fā)言。若課堂教學務(wù)虛，教學目標不落實，評價不確定，引導方法只求花樣，那么就誤解了新課程教學理念。

所以借用任何直觀形象的教學手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去。語文課程改革不能為了求新求異，不能借改革之名回避傳統(tǒng)和實際，甚至避開規(guī)律，不能矯枉過正。處理好課改中的諸多問題，會有利于新課程的健康發(fā)展。

參考文獻：

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