楊慧

葉圣陶先生說過：語文教材無非是個例子，憑這個例子能使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。因此在語文學(xué)習過程中，我們對課文的學(xué)習，不能僅僅停留在理解上，一定要在練習、運用上下功夫。隨文練筆不失為引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中進行語文實踐的有益之舉，得體之法，明智之策。所謂“隨文練筆”，即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機有度適時地融合于閱讀教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，使讀寫相得益彰。我在此談?wù)剤?zhí)教中試行讀寫結(jié)合，隨文練筆的點滴體會：

一、隨文練筆，益處多多

（一）理解運用相得益彰

課文理解是習作運用的基礎(chǔ)，習作運用又深化了課文理解，二者水乳交融，互動互促。

（二）提供現(xiàn)成的“下鍋之米”

作文沒有內(nèi)容可寫，一直是寫的訓(xùn)練的一個難點。隨文小練筆以課文內(nèi)容為素材，且是在對課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進行，有效突破了難點。

（三）提高閱讀教學(xué)寫的密度

小練筆的隨機進行，能提高了語言文字訓(xùn)練的強度。隨文練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一

（四）有效地滲透習作方法

習作方法的習得僅靠習作課的講授，不僅所得有限，且過于枯燥，而在閱讀教學(xué)中借助課文這一范例加以滲透可起到“潤物細無聲”的作用。

（五）大大提高寫作興趣

隨文練筆形式多樣化且靈活變通，難度不大，學(xué)生一般較為喜歡。

（六）為習作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)

由于我們的課文多以組編排，每組間的課文結(jié)構(gòu)或體裁較為相似，其用意之一是為習作訓(xùn)練提供范例，因此在教學(xué)課文時輔以練筆，能為習作教學(xué)服務(wù)。

二、隨文練筆，策略點點

策略一：模仿練筆，遷移語言范式。

1.仿典范句式

教材中有不少典型的規(guī)范句，從修辭上分有比喻句、擬人句、排比句、夸張句等;從句式上分有陳述句、感嘆句、設(shè)問句、反問句等。積累并遷移這些句型，能幫助學(xué)生規(guī)范語言，提高語言文字駕馭能力。這種練筆看似原始低級，卻是學(xué)生獲得語言的起始點，構(gòu)建“萬丈高樓”的地基。仿句式練筆一般中低年級較為常見，如：《桂林山水》一課的語言，用了大量的比喻句、排比句式，以此來設(shè)計一些比喻句、排比句的仿句訓(xùn)練，定能增加學(xué)生對修辭手法的理解和運用。

2.仿構(gòu)段方式

教育心理學(xué)告訴我們，個體的學(xué)習一般是由模仿學(xué)習逐漸過渡到創(chuàng)造性學(xué)習的。在教學(xué)精彩文章時，我們只要緊緊依托文本資源，抓住契機，適時進行經(jīng)典句、段、篇等方面的模仿、遷移，學(xué)生就在潛移默化中掌握了經(jīng)典的寫法。如學(xué)習《北京亮起來了》后，學(xué)生通過觀察，寫下了《平潭亮起來了》。學(xué)生通過仿照文本語言，再結(jié)合自己的感受，訴諸文字，既有課的影子，又有心靈的折射;既有仿的痕跡，又有“創(chuàng)”的內(nèi)容。這種練筆，挖掘了文本的潛在資源，創(chuàng)生了文本的再生資源。

3.仿文章體裁

教材文章體裁很是豐富，如詩歌——《和我們一樣享受春天》，劇本——《負荊請罪》，議論文——《為人民服務(wù)》，書信——《一個中國孩子的呼聲》等。如此多樣的體裁，無疑給學(xué)生提供了很好的習作范例，因此，接觸每一種體裁我都會根據(jù)相關(guān)課文設(shè)計相應(yīng)體裁的文體訓(xùn)練。如：學(xué)寫劇本《完璧歸趙》，書信練習等。

策略二：理解練筆，變通語言空間。

1.移植文本，體驗改寫

課文中的當事人經(jīng)歷的事是學(xué)生未曾經(jīng)歷的，如何讓學(xué)生與主人公的感情產(chǎn)生共鳴？我們可采用轉(zhuǎn)換角度的方法，讓學(xué)生想像自己是作品中的人物，設(shè)身處地地體驗了人物的內(nèi)心變化，從而加深了對課文內(nèi)容的理解。如《草原》一課課后這樣要求：展開想象，具體寫出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪的情境。我先讓學(xué)生再次默讀第一段所描繪的美景，并想象夕陽西下時的草原景色發(fā)生怎樣的變化;默讀文中想見時情形的描述想象離別時的情形。然后再動筆寫出這兩句詩所描繪的情形，學(xué)生順文續(xù)編，就文改寫，創(chuàng)作欲望高漲，效果頗佳。

2.借助教材，搭橋輔寫

借助教材，搭建橋梁，鏈接生活，引導(dǎo)學(xué)生走進生活，理解生活，體驗生活，把語文和生活聯(lián)系起來。如學(xué)習第三冊《我們成功了》一課后，請學(xué)生想象，2008年，你能為中國奧運做些什么？于是學(xué)生敞開心扉，情感激揚的述說：“我想為運動員當拉拉隊……這時教師再讓學(xué)生寫一寫，能使學(xué)生得到提煉概括課文內(nèi)容的語言運用訓(xùn)練。

策略三：想象練筆，生成語言智慧

1.拓展文本，情動辭發(fā)

在教材中有不少課文，具有供讀者想象的語言空間，在教學(xué)時教師如能引導(dǎo)學(xué)生依托文本，把握語言空間，拓展語言情境，想像語言情節(jié)，可促進學(xué)生讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。如學(xué)習《淺水洼里的小魚》，為了讓學(xué)生親身體驗小男孩救助小魚時的那份執(zhí)著，我除了讓學(xué)生模仿小男孩的動作外，還引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“在乎”，結(jié)合自己的感受寫一寫。伴隨著對這個詞語的深刻體驗，將學(xué)生置于獨特的情境之中，讓文章內(nèi)蘊的情感躍然紙上。

2.立足空白，活化形象

文本的“空白”實際上是一種“空白”的美，學(xué)生的續(xù)貂之作，看似多余，其實能幫助學(xué)生更深入地理解文本，課堂上引導(dǎo)學(xué)生對這些“空白”作些合理的補充、想象，無疑對學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達能力大有幫助。如《船長》一課有這樣的一句話“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著?！彼窃趺粗笓]？怎么控制？怎么領(lǐng)導(dǎo)？課文沒寫。我讓學(xué)生聯(lián)系上下文想像哈爾威船長沉著鎮(zhèn)定地指揮的情形，仿前文船長與船員對話的形式寫一個片斷。完成這樣的練習，學(xué)生必須充分朗讀、感悟前文的對話;必須聯(lián)系上下文準確地把握人物的特點;還必須熟練地運用對話的幾種形式。綜合提升學(xué)生的閱讀理解能力，想象能力及語言表達能力，一舉多得，我認為高年級進行這樣的綜合訓(xùn)練很有必要。

教學(xué)資源是取之不盡，用之不竭的。而練筆的價值在于運用者適度的開發(fā)其潛在資源。只要我們準確把握練的時機，練在當練時，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處，定能充分發(fā)揮課文的范例作用，提升學(xué)生的習作能力。