四步走，教好小學(xué)古詩(shī)詞

劉科英

摘 要：古詩(shī)詞教學(xué)是培養(yǎng)語(yǔ)感、提高語(yǔ)文素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的很好途徑，因此教師要重視古詩(shī)詞教學(xué)。入選小學(xué)高年級(jí)課本的古詩(shī)詞大多意境優(yōu)美，畫面感強(qiáng)，蘊(yùn)含豐富的情感，可以采用四步走教學(xué)。所謂四步走，即讀、想、賞、展。讀，要做到讀順、讀懂、讀美；想，即引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，想象畫面，還原情境；賞，要求能欣賞到詩(shī)詞所營(yíng)造的意境，表達(dá)的情感，傳達(dá)的哲理；展，要達(dá)到一積累，二運(yùn)用的目的。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞；四步；意境

古詩(shī)詞是古人留給我們的精美的文化瑰寶，有精煉的語(yǔ)言，

有豐富的內(nèi)涵、有細(xì)膩的情感。學(xué)生認(rèn)真學(xué)好古詩(shī)詞，并能不斷地積累，多積累，能有效地提高對(duì)語(yǔ)言的感受能力。因此，教師在給高年級(jí)教授古詩(shī)詞的時(shí)候，要盡量培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，激發(fā)他們對(duì)古詩(shī)詞的喜愛，進(jìn)而能夠運(yùn)用到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上來(lái)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，入選小學(xué)高年級(jí)課本的古詩(shī)詞，大多意境優(yōu)美，畫面感強(qiáng)，蘊(yùn)含著豐富的想象因子。同時(shí)小學(xué)高年級(jí)思維能力得到了很大發(fā)展，鑒賞能力得到提高，故此古詩(shī)詞教學(xué)可以抓住四個(gè)字展開，即讀、想、賞、展。讀，要求能讀順、讀懂、讀美；想，要求學(xué)生能迅速抓住傳神的關(guān)鍵詞，想象畫面，還原情境；賞，要求能欣賞詩(shī)詞所營(yíng)造的意境，表達(dá)的情感，傳達(dá)的哲理；展，通過(guò)拓展同一作者的不同內(nèi)容或者不同作者卻同內(nèi)容同體裁的詩(shī)詞，達(dá)到豐富詩(shī)詞的積累，激發(fā)對(duì)古典詩(shī)詞的喜愛，并嘗試抒寫。

一、讀

理解詩(shī)是從讀開始的。讀，是接觸詩(shī)詞最初的形式，也是最實(shí)用的形式。古人提倡吟誦古詩(shī)詞，反復(fù)地吟誦，反復(fù)地唱，詩(shī)詞的意思自然就呼之欲出了。

1.讀順

所謂讀順，就是解決字詞讀音障礙，解決古今字詞變異的讀音。如“翁媼”中的“媼”，“子聿”中的“聿”，“薊北”中的“薊”，“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”中的“聒”，“停棹”中的“棹”，“石邑”中的“邑”等等，都是生僻字，就需要學(xué)生通過(guò)查字典等方式進(jìn)行解決，才能把詩(shī)詞讀順暢?！把嗌健敝小把唷睉?yīng)讀第一聲，“明月何時(shí)照我還”中“還”應(yīng)讀“huán”?！耙或T紅塵妃子笑”中“騎”本讀“jì”，表示一人一馬的意思。這些字詞，是由于古今的差異而存在的讀音差異，老師在講授的時(shí)候要向?qū)W生說(shuō)明。

2.讀懂

所謂讀懂，就是解決字詞句意思的理解，解決字詞在古今理解上的差異。古詩(shī)詞是用高度凝煉的語(yǔ)言刻畫意象，或抒發(fā)情感，或揭示哲理的。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的字詞句還原出詩(shī)人要表達(dá)的豐富的內(nèi)容。如“劍外忽傳收薊北”中“劍外”“薊北”地名的解說(shuō)，“收薊北”歷史事實(shí)的敘述；如“半畝方塘一鑒開”中“方塘”的概念，“鑒”字的含義，等等。只有把詩(shī)詞讀懂了，才能深刻理解作者在詩(shī)詞中表達(dá)的情感。

3.讀美

所謂讀美，就是要讀得有節(jié)奏，讀出韻律感，讀出語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)速的輕重緩急，語(yǔ)義的喜樂(lè)悲愁?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。詩(shī)詞都有相對(duì)固定的格式，掌握相應(yīng)的格式，就能把詩(shī)詞讀得有節(jié)奏。如五言詩(shī)，節(jié)奏安排一般是二二一或二一二，七言詩(shī)停頓一般為二二三，詞基本按二二或者二三的節(jié)奏讀。只有把詩(shī)詞讀美了，在聽力上產(chǎn)生愉悅的感受，才能從情感上接納，進(jìn)而從思想上去探討。

二、想

詩(shī)詞的創(chuàng)作離不開想象，同樣，學(xué)古詩(shī)詞也需要豐富的想象，一是因?yàn)闀r(shí)間的久遠(yuǎn)，二是因?yàn)樵?shī)詞中的意象都是詩(shī)人、詞人“精鶩八極，心游萬(wàn)仞”，精心選擇，高度提煉的，蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)容。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞可以從想象當(dāng)時(shí)的景、當(dāng)時(shí)的人入手。

1.想畫面

詩(shī)歌是高度凝煉的語(yǔ)言。詩(shī)人將自己當(dāng)時(shí)的所見、所聞、所

感、所思用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，是進(jìn)行了高度的濃縮的，是進(jìn)行了藝術(shù)化的概括的，所以理解詩(shī)歌最重要的手段就是想象，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞的詞句進(jìn)行合理的想象，還原當(dāng)時(shí)的情境。小學(xué)生擁有無(wú)窮的想象力，老師引導(dǎo)得當(dāng)，就能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，想象出豐富的畫面。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的時(shí)候，老師可以通過(guò)或語(yǔ)言的提示，或圖片的展示，或聲音的營(yíng)造，或經(jīng)驗(yàn)的共鳴等方法進(jìn)行輔助。如《清平樂(lè)·村居》中農(nóng)家其樂(lè)融融的和諧場(chǎng)面，《如夢(mèng)令》中一群少女誤入荷塘深處爭(zhēng)著出來(lái)的歡聲笑語(yǔ)，《漁歌子》中寧?kù)o閑適人與自然的融為一體……都是極美的畫面，這些從字里行間描繪出的畫面也大大豐富了學(xué)生的閱歷。

2.想人物

不管是身處畫面中一分子的作者也好，還是在觀賞畫面的作者也好，詩(shī)詞中都隱藏著作者的音容笑貌，有歡樂(lè)、有傷感、有沉思、有慨嘆……老師要善于帶領(lǐng)學(xué)生深入作者內(nèi)心，去探求他們的情感、思想。如《聞官軍收河南河北》我們看到了憂國(guó)憂民的詩(shī)人得知自己的家鄉(xiāng)被官軍收復(fù)了之后的狂喜之態(tài)，《示兒》讓我們看到了一位臨死之時(shí)仍為國(guó)擔(dān)憂的老人，《讀書有感》讓我們能夠看到一位沉浸在書海中善于思考的智者……

3.勾畫面

為了進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)詞的理解，營(yíng)造立體的畫面感，教師可以要求學(xué)生通過(guò)自己的手，把自己所想象的畫面勾勒出來(lái)，形成具有個(gè)性的解讀詩(shī)詞的畫面。把腦海中漂浮的畫面形成具體的畫面，一方面能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解，一方面也能對(duì)作者的情感進(jìn)一步體悟。

三、賞

在文從字順的基礎(chǔ)上，在想象畫面的縈繞下，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步深入字詞的深層含義，推波助瀾地進(jìn)行賞析，就能進(jìn)一步走近作者，觸到作者的思想深處，靈魂深處。

1.賞意境

詩(shī)歌是用富有節(jié)奏和韻律的高度概括的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)生活，抒發(fā)情感的。要抒發(fā)感情，往往要借助于意象，營(yíng)造特定的意境，烘托特定的情境。如《游園不值》借助“蒼苔”“一枝紅杏”寫出了會(huì)友人不遇的遺憾和看到一枝紅杏想象滿園春色的驚喜之情；《所見》通過(guò)“牧童”“黃?！薄案杪暋薄傍Q蟬”等的準(zhǔn)確描摹，刻畫了一幅悠閑自得的鄉(xiāng)村畫面；《曉出凈慈寺送林子方》用“接天蓮葉”“映日荷花”鮮明的色彩感和空間感，寫出了送友人后看到美景的無(wú)比愜意的心情，等等。詩(shī)人、詞人都是意境營(yíng)造的高手，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)意象的分析、組合，從而進(jìn)入到詩(shī)詞中的意境中去。

2.達(dá)情感

詩(shī)詞，都是個(gè)體情感達(dá)到飽和熾烈的程度下產(chǎn)生的，所以飽蘸著作者的滿腔情思。詩(shī)人、詞人往往能以異乎常人的想象力，通過(guò)對(duì)表象的靈活調(diào)動(dòng)、組合、加工、改造，創(chuàng)造出奇情異彩、絢麗多姿的藝術(shù)形象，將胸中詩(shī)情抒發(fā)得淋漓盡致。老師的任務(wù)，就是要帶領(lǐng)學(xué)生在品讀字詞句中，準(zhǔn)確把握作者在詩(shī)詞中傳達(dá)的情感。《六月二十七望湖樓醉書》如“望湖樓下水如天”寫出了酒醉時(shí)看到一場(chǎng)急促的大雨后的美景的平靜心情，對(duì)大自然的贊嘆之情也跳躍之間；《冬夜讀書示子聿》中“絕知此事要躬行”中看到一位父親對(duì)兒子的諄諄教導(dǎo)，那種語(yǔ)重心長(zhǎng)，也窺見了詩(shī)人一貫的踐行態(tài)度；《墨梅》中“只流清氣滿乾坤”中表達(dá)的忠貞自守的高尚情操，等等。

3.悟哲理

《冬夜讀書示子聿》中“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”中揭示的要重視實(shí)踐，要注重知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，能指導(dǎo)學(xué)生不死讀書，不讀死書，要在實(shí)踐中長(zhǎng)知識(shí)，把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去?！队^書有感》中通過(guò)用源頭的活水不斷地汩汩滋潤(rùn)流淌，才有了池塘中清澈的水的現(xiàn)象，揭示出只有源源不斷地接受新知識(shí)，才能使思想睿智，有深度?！额}西林壁》中告訴學(xué)生看問(wèn)題要善于采取角度，角度不同，就有不同結(jié)果?！洞阂瓜灿辍窂摹半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中春雨的客觀特點(diǎn)，暗含了對(duì)默默無(wú)聞作貢獻(xiàn)的人的贊美之情。

四、展

展，即拓展，此處指由課內(nèi)的詩(shī)詞學(xué)習(xí)拓展到課外的詩(shī)詞積累、運(yùn)用，由點(diǎn)到面，由平面到縱深，由學(xué)習(xí)到運(yùn)用，可以從兩個(gè)方面著手，一是大量的積累，二是能離開老師的指導(dǎo)自己賞析古詩(shī)詞，并嘗試運(yùn)用。

1.積累

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)考查學(xué)生的記誦積累。小學(xué)高年級(jí)階段應(yīng)該是個(gè)體詩(shī)詞積累的黃金階段，語(yǔ)文老師要善于抓住這個(gè)階段，多角度、多途徑、多方面、多手段地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。學(xué)習(xí)了某一個(gè)詩(shī)人、詞人的詩(shī)詞，可以把其他有關(guān)這個(gè)作者的詩(shī)詞（優(yōu)秀的）搜集起來(lái)讓學(xué)生背誦，如李白、杜甫、陸游、蘇軾等等。學(xué)習(xí)了詞，如《清平樂(lè)》《如夢(mèng)令》，可以把詞人的其他作品或其他詞人的詞拿來(lái)背誦，還可以適當(dāng)拓展其他的詞牌名如《江城子》《菩薩蠻》

等等。

2.運(yùn)用

運(yùn)用主要可以從兩個(gè)方面入手，一是能運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)賞析同類型的淺顯詩(shī)詞，二是在掌握了平仄、押韻等古詩(shī)詞格式基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)作。

語(yǔ)文老師如果做教書的有心人，扎扎實(shí)實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在古詩(shī)詞優(yōu)美意境中，領(lǐng)略古人的智慧，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生就一定能夠在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中習(xí)得豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

雷玉榮.小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)“四步走”.青年文學(xué)家，2013（20）.

？誗編輯 段麗君