班主任如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣

濮正金

摘 要：良好的行為習(xí)慣會陪伴和影響學(xué)生整個求學(xué)過程。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)社會習(xí)慣和行為方式，形成個人性格和品質(zhì)的關(guān)鍵時期，每一個小學(xué)教師都有責(zé)任幫助和指導(dǎo)他們培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，這對小學(xué)班主任來說，更是義不容辭的。

關(guān)鍵詞：良好的行為習(xí)慣；細(xì)節(jié)；規(guī)則；言傳身教；以愛育人

現(xiàn)代教育家葉圣陶先生指出：“我想教師工作的最終目的，無非是培養(yǎng)學(xué)生具有各種良好的社會習(xí)慣，諸如熱愛國家、關(guān)心他人、禮貌誠篤、虛心自強(qiáng)、閱讀書寫、勤勞操作、求實研索等?！绷己玫男袨榱?xí)慣會陪伴和影響學(xué)生整個求學(xué)過程。那么，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)從以下幾個方面去做：

一、從細(xì)節(jié)入手，持之以恒

學(xué)生的習(xí)慣表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活的方方面面，體現(xiàn)在看似無足輕重的雞毛蒜皮小事上。教師要從學(xué)生坐、立、言、行入手，多看、多聽、多想、多了解、多發(fā)現(xiàn)。同時，要有階段性和預(yù)見性，抓好教育的契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行教育：學(xué)生犯了錯誤，一定要及時處理，千萬不能拖延處理時間，或者草率批評幾句就敷衍了事。只有處理好第一個錯誤，第二個錯誤也許才會晚一點出現(xiàn)；如果沒有及時糾正第一個壞習(xí)慣，第二個、第三個壞習(xí)慣一定會接踵而至，以致積累成不可挽回的大錯。所以，每學(xué)期開學(xué)的第一個月、第一周、第一天、第一節(jié)課；放假前的最后一天，最后一節(jié)課我們都要繃緊神經(jīng)，始終如一，持之以恒，絕不能給學(xué)生犯錯誤留下可乘之機(jī)。

二、制訂規(guī)則，獎罰分明

規(guī)則是規(guī)范學(xué)生行為，促使其形成良好習(xí)慣的必備條件。要發(fā)動老師以及家長與孩子一起討論制訂行為規(guī)范，制訂習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。規(guī)則的制訂應(yīng)該“與時俱進(jìn)”，適應(yīng)學(xué)生不同發(fā)展階段的要求，因此適時地對規(guī)則進(jìn)行修改是必要和必須的。上學(xué)期我對學(xué)生說：“什么叫長大？就是知道什么能做，什么不能做?！边@一學(xué)期我又說：“什么叫懂事？就是知道什么是能做的，而且應(yīng)該知道怎么做?！彼陨蠈W(xué)期班上的規(guī)則大多是如“上課不能講話”之類的，到了這學(xué)期則相應(yīng)地改成了“上課時應(yīng)該集中精力聽講，好好學(xué)習(xí)?！笔箤W(xué)生變?yōu)橹鲃拥刈袷亍?/p>

制訂規(guī)則不要只重罰，不重獎。要做到獎罰分明：錯的自然要接受懲罰；做得對的、好的就應(yīng)該受到表揚(yáng)和鼓勵，從而使其得到發(fā)揚(yáng)。另外，規(guī)則不要過于刻板，應(yīng)為執(zhí)行留有余地，以區(qū)別特殊情況?？傊?，規(guī)則的制訂，是為了防微杜漸，懲罰只是手段而不是最終目的。

三、以身作則，言傳身教

要培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，教師首先自己要做學(xué)生的表率，以自己的行動潛移默化地影響學(xué)生，成為學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的榜樣。剛開校的時候，班上的清潔工具總是東倒西歪、亂七八糟的。我反復(fù)強(qiáng)調(diào)，甚至發(fā)了幾次火，仍然沒有明顯效果。后來，在一堂數(shù)學(xué)課的最后幾分鐘里，學(xué)生在埋頭做作業(yè)，我就在后面整理衛(wèi)生角。下課的時候，我只說了一句：“希望學(xué)生盡可能地放好清潔工具?！碑?dāng)時，全班學(xué)生幾乎不約而同地轉(zhuǎn)過頭來看。第二天早上，工具擺放得很整齊到位，我及時表揚(yáng)了當(dāng)天的值日生。后來，衛(wèi)生角的整理一直都比較規(guī)范，偶爾也有不太好的時候，我就親自動手撿一撿、理一理。再后來，我一伸手，就會有學(xué)生上來幫忙。從這件事我看到，教師的行為對學(xué)生不僅是一種示范，更是一種提醒，一種要求，一種鞭策?？傊瑢W(xué)生就是一面鏡子，老師的言行舉止會映照在他們的心里，外化在行動中。

四、以情動人，以愛育人

教育的最終目的，是讓學(xué)生自制和自律，管理的最高境界是情感而非規(guī)則。我們追求的效果不應(yīng)該僅僅是學(xué)生對這些規(guī)則的被動遵守，而應(yīng)該是尊重并主動地維護(hù)。學(xué)生的行為習(xí)慣除了需要教育、引導(dǎo)、糾正、完善之外，還有一個因素：“愛”。我們要學(xué)生愛惜公物，可是沒有“愛”哪來的珍惜？我經(jīng)常問學(xué)生“你們會踢家里的門嗎？那為什么要踢教室的門？”他愛自己的家，所以愿意保護(hù)好它，他不愛或者說不夠愛這個班，所以沒有這種意識。那么，我們可不可以做這樣一個推論：他不愿意向老師問好，是不是不夠愛這個老師？他在校園里亂吐亂扔，是不是不夠愛這個學(xué)校？他對同學(xué)不友善，是不是不認(rèn)同這位同學(xué)？喚起學(xué)生潛在的愛心，也許會對我們解決諸如此類的問題有所幫助。作為班主任，不僅要習(xí)慣于表達(dá)自己對學(xué)生的愛，也要習(xí)慣于啟發(fā)學(xué)生體會科任老師、學(xué)校對他們的愛。

五、樹立榜樣，模仿榜樣

榜樣是無聲的力量，是學(xué)生良好行為習(xí)慣的典范。小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，又都有爭強(qiáng)好勝心理，給他們樹立什么榜樣十分重要，如果用正面的典型給他們做榜樣，就可以激勵他們向積極的方向努力，如：在遵守紀(jì)律方面，多給孩子樹立身邊的榜樣，孩子們就會不由自主地以他們?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)要求自己，養(yǎng)成嚴(yán)格遵守紀(jì)律的習(xí)慣。榜樣還有矯正作用，它像一面鏡子，可使學(xué)生經(jīng)常對照檢查，改正自己的不良行為。

著名教育家葉圣陶先生曾說：“什么是教育？簡單地說就是養(yǎng)成習(xí)慣?！倍?xí)慣則是日積月累的細(xì)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，應(yīng)從“大處著眼，小處著手”，在一舉一動、一言一行中逐漸養(yǎng)成。而良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將會成為他們一生受用的寶貴財富。

參考文獻(xiàn)：

胡良秀，左洪光.小學(xué)班主任如何培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣[J].科學(xué)咨詢：科技管理，2014（11）.

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