引導學生與文本對話，培養(yǎng)學生的閱讀能力

鄭崗

摘 要：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睂υ捊虒W中，要讓享有“話語權”的學生真正有話可說，關鍵在于落實“生本對話”（即學生與文本間的對話）。否則，學生缺乏“談資”，又哪會有課堂上師生之間的“真誠溝通”呢？由此，教師必須設法為學生與課文“牽線搭橋”，與文本“共度好時光”，也為師生對話“蓄勢”。怎樣做才能取得事半功倍的效果呢？首先，創(chuàng)設情境，引導學生與文本的對話。其次，抓重點詞句，引導學生與文本的對話。第三，借助批注，引導學生與文本對話。

關鍵詞：情境；詞句；批注

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睂υ捊虒W中，要讓享有了“話語權”的學生真正“有話可說”，關鍵在于落實“生本對話”（即學生與文本間的對話）。怎樣做才能取得事半功倍的效果呢？在新課程標準的引領下，結合平時的教學談談我的看法。

一、創(chuàng)設情境，引導學生與文本對話

在小學閱讀教學中有效創(chuàng)設與課文有關的情境，有利于學生與文本進行對話。比如，在教學《瀑布》一課時，我就根據(jù)教學的需要出示了瀑布的掛圖，吟誦唐代大詩人李白的名句“飛流直下三千尺”，通過錄音感受瀑布的聲音。經過這些情境的創(chuàng)設讓學生對瀑布的顏色、形狀、聲音有了初步的感知，進而激發(fā)了學生與文本對話的興趣。這時，讓學生開始學文，試著與文本對話。在讀完課文以后，學生心里有了問題：文中的瀑布有什么特點呢？這時再引導學生找出文中描寫瀑布聲音、顏色、樣子的句子，就簡單多了。同時，也通過這些句子的朗讀感受到了瀑布的美以及作者對祖國大好河山的喜愛之情。在教學《一座銅像》這篇課文時，在讀到“他沿著深溝往前跑，發(fā)現(xiàn)導火線連著市政廳地下室的大火藥庫。小于連斷定是隱藏的敵人在搞破壞。”時學生產生了疑問，提出了問題：導火線怎么會連到市政廳的大火藥庫呢？那里應該有重兵把守呀。這時，我就適時引導，創(chuàng)設情境：你想一想，比利時當時正處在什么時候？那些侵略者就這么甘心被趕出去嗎？他們會怎么樣？留給學生思考的余地，這時學生的思維變得活躍起來，他們說出了好多種敵人隱藏的方法，有效地引導了學生與文本對話。

二、抓重點詞句，引導學生與文本的對話

在一篇文章中，往往重點的詞句有著引領全文的作用。因此，我在教學有些課文時，會引導學生抓住文中的重點詞句與文本進行對話。比如，在教學《小蘿卜頭》這篇課文時，我就引導學生抓住文中一些描寫小蘿卜頭動作的詞語，實現(xiàn)學生與文本的對話，感受小蘿卜頭對自由的向往。在教學《樂山大佛》這篇課文時，我除了引導學生抓住文中一些具體的數(shù)字去感受樂山大佛的大，同時，我還引導學生抓住文中的一些重點句去感受樂山大佛不光大，還是勞動人民智慧的結晶。在教學《家鄉(xiāng)的紅橘》這篇課文時，我則引導學生抓住課文中的一些表示時間順序的詞語，感受紅橘的葉、花、果，從而體會紅橘的可愛，教給學生與文本對話的方法。

三、借助批注，引導學生與文本對話

在這一學期里，出現(xiàn)了一種新的課文，那就是批讀文，這種課文與以前的課文有所區(qū)別，在一些重點的段落出現(xiàn)了批注，有利于學生與文本的對話。在教學這類課文時，我著重引導學生讀批注，實現(xiàn)與文本的對話。在教學《日記兩則》時，我就重點指導學生閱讀批注讀文，學會了寫日記的方法。在教學《西藏高原》一課時，通過引導學生閱讀課文旁邊的批注感受西藏高原的美麗神奇，真正實現(xiàn)學生與文本的對話。

在語文教學中，教師要有效地引導學生實現(xiàn)與文本的對話，培養(yǎng)學生的閱讀能力。相信只要在教學中不斷摸索，一定會找到行之有效的方法的！

參考文獻：

李鎮(zhèn)西.語文教學藝術.福建師范大學，2009.

編輯 趙飛飛