馬廣宏　王立峰

特殊教育學校面臨的是一群“特殊需要的孩子”，這就要求教師不僅要有扎實的基本功，更要有一專多能的專業(yè)技能，只有這樣才能實現(xiàn)向復合型教師的轉變。當今教師要求提高個人素質的愿望日益強烈，特殊教師的專業(yè)化水平還不能滿足殘疾孩子的需要。從學歷結構、職稱結構、能力結構上看，加大教師隊伍建設和促進教師專業(yè)化發(fā)展具有必要性和緊迫性。

一、什么是教師專業(yè)化

專業(yè)是人們從事的一種必須經過專門教育或訓練，具有相關的專業(yè)知識和技術，按照一定的專業(yè)標準進行的職業(yè)。那么教師專業(yè)化，就是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的成長過程。

二、特殊學校教師個體專業(yè)化的主要目標

1、承擔起為他人提供教育服務的責任和義務；

2、掌握某種學術和理論；

3、具有熟練的教學實踐技能；

4、能恰當應對不確定教學情境；

5、在教學實踐活動中產生自我專業(yè)發(fā)展的需要；

6、接受專門機構或團體監(jiān)控教學質量和自我發(fā)展。

三、特殊學校的教師如何才能專業(yè)化

教師專業(yè)化成長畢竟是個人的行為，只有教師發(fā)自內心的渴求成長，才有可能生發(fā)出教師自覺的行為。這是一個持續(xù)發(fā)展的過程，影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素是職業(yè)平淡和厭倦。因此，教師發(fā)自內心的專業(yè)化成長對于教育是如此的重要。

（一）在“讀”中實現(xiàn)教師的專業(yè)成長

好教師的知識結構應當由三塊組成，即精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底。

1、讀書、育人是一個教師的生命軌跡、成長軌跡。

只有把讀書作為人的精神之旅，并以此經常反思自己的教學，使我們的思想與時俱進，才能實現(xiàn)使教師的教育行為、育人理念真正適應學生成長的需要，適應教育發(fā)展的需要。

2、讀書，會在無形中提升教師的品質、強化教師的人格魅力。

愛好讀書應當成為教師職業(yè)素養(yǎng)和習慣。但需指出的是，那些只喜歡讀教材和教學參考書的教師無論如何也不能成長為的優(yōu)秀教師。

3、教師要讀書，更要讀名著、讀名師的教育隨筆。

與大師對話、和名家交流，實現(xiàn)思想與思想的碰撞，在碰撞中生發(fā)感悟、得到成長。還需指出的是，雖然高爾基說書籍是人類進步的階梯，但一個教師的境界高低，并不在于他讀了多少本書和教了多少本書，而在于他用心讀了多少本書、用心教了多少年書。

（二）在“寫”中實現(xiàn)教師的專業(yè)成長

寫作不僅是積累經驗的一種方式，更是要求教師自己勤于閱讀和思考的強勁動力。教師應該在工作之余堅持用文字記錄自己的教育生活，不斷地與自我進行對話，讓實踐的教師不斷接受理論的自我提升。

1、寫學習體會

作為教師，要把學習當成教師專業(yè)化發(fā)展的必要內容之一，教師在經過一段時間學習后，在自己思想上、工作、學習、生活的態(tài)度有什么改變，以及對等事物的看法和感受等等，將這些感受隨時記錄下來，形成心得體會。教師要養(yǎng)成隨記隨寫的好習慣。

2、寫教學反思

教師是否愿意花時間反思自己的工作，是教師是否具有專業(yè)素養(yǎng)的標志。教師的專業(yè)追求、專業(yè)探索、專業(yè)提升，要靠不斷的反思，教師要學會在言說和行動中思考，在反思批判中成長。自己的教育生活就是一種學術行為，自己的一言一行都應不斷反思，這也應該是教師自己需要時時溫習的功課。

3、寫教育敘事

講述教師自己的教學故事，展現(xiàn)教學活動的原生狀態(tài)，現(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學反思的質量。

（三）在“研”中實現(xiàn)教師的專業(yè)成長

教師不能沒有獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。教師要學會獨立思考，對自己的教學，不要考慮完美，要考慮最有特色，要在研中學，在學中研。

1、加強教育教學的研究

作為特殊學校的教師，特別是有教學科研任務的教師，在探索改革的方法和改革的內容上，應結合所教科的特點和學生的情況，對照各地先進經驗，因地制宜；改革“填鴨式”和“滿堂灌”的老模式；面對全體學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，挖掘學生的潛力，在課堂上將學生的主動性、創(chuàng)造性、靈活性等能充分發(fā)揮出來，充分提高學生的各方面能力，將課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

2、加強學科教研組建設

學科教研組是學校教育教學工作的基層組織和教師專業(yè)成長的“共同體”，反映了一個學校文化和特色。從某種意義上講，一個學校學科教研組建設的質量，決定著這個學校教育教學的成敗。因此，教研組內常規(guī)開展的集體備課、觀課與議課、學生發(fā)展研究等活動是維系教師參加教研活動的重要驅動力，而教研活動中形成的教研文化氛圍，對教研組教師的成長影響甚大。

3、加強學科小課題研究

學校按照各教師的專業(yè)來組建學科組，各學科組以學校的大課題為依托，進行小課題的研究。內容的選擇以教師在教育、教學、管理工作中的具體問題為研究對象，可側重于課堂教學中的問題，找到某個值得探究、追蹤的教學問題進行集體備課，然后提煉出小課題。在小課題研究中，每個教師要承擔自己的任務，通過學科組幫助、督促教師將研究行為融入教學常態(tài)之中。

（四）在“說”中實現(xiàn)教師的專業(yè)成長

1、說教育教學問題

教師專業(yè)化發(fā)展對教師提出了更高的要求，教師在工作中也會遇到前所未有的挑戰(zhàn)：生源數(shù)量少，質量差，單一的殘疾轉向多重殘疾；教學的傳統(tǒng)方式很難再吸引學生；“雙師型”教師的職業(yè)要求越來越趨向專業(yè)化；學生的技能發(fā)展是否適應社會的要求……越來越多的教育教學問題呈獻在教師面前，要求教師不斷地思考和研究這些問題，來滿足不同特殊兒童的需求。

2、說名師成長故事

海納百川，無論是現(xiàn)在還是過去，誰走在我們的前面，誰就是我們的老師，包括學生，尤其是那些老教師、名教師——敬業(yè)，博學，鉆研，激情，嚴謹，刻苦等教育傳家寶，已經成為我們“通向現(xiàn)在和未來美好教育境界的階梯”，把我們引領到當今課程改革的風口浪尖上。我們心中要永遠銘記他們，工作中要永遠向他們學習。

總之，腳踏實地，一步一個腳印，是教師專業(yè)成長的唯一途經。如果要問有什么捷徑的話，那就是教師應結合自己的崗位，根據(jù)自己的個性特點和工作實際，選擇自己的發(fā)展方向，并把它付諸于實踐，把專業(yè)化成長變?yōu)樽约鹤杂X的行動。