錢小剛

摘要：新課程提倡以人為本，以多元智能結(jié)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生整體的信息素養(yǎng)。分層教學(xué)針對在傳統(tǒng)班級授課模式下，基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了”這種矛盾凸現(xiàn)，為了更好的更優(yōu)質(zhì)的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的一種教學(xué)模式。我校進(jìn)行了分層教學(xué)的嘗試，取得了一定的教學(xué)效果。而隨著分層教學(xué)的深入開展，一些問題也顯現(xiàn)出來，本文主要分析了分層教學(xué)的優(yōu)點及所存在的弊端，以及如何使劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，將分層教學(xué)發(fā)揮其最大功效。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；利弊分析

教育專家加德納認(rèn)為：人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)是不均衡的。分層教學(xué)就建立在承認(rèn)學(xué)生差異，面向?qū)W生差異，從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)實施教學(xué)的理念之上。分層教學(xué)改變了過去的“齊步走”模式，分層實施，因人施教，允許學(xué)生上下流動，鼓勵學(xué)生勇攀“高枝”。

下面就具體分析一下分層教學(xué)的優(yōu)點。

一、有利于補(bǔ)償學(xué)生之間的個體差異

由于受到遺傳、家庭教育及社會環(huán)境等的不同影響，每個學(xué)生之間都存在“個體差異”。在教學(xué)中要尋找差異、尊重差異、發(fā)展差異。在教學(xué)中教師要善于尋找和發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為每一個學(xué)生的個性發(fā)展提供盡量適宜的空間，尊重每一個學(xué)生的經(jīng)驗和情感，理解每一個學(xué)生不同的能力傾向，允許學(xué)生可以用不同的方式來學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，允許學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)速度和不同的學(xué)習(xí)時間。分層次教學(xué)可以針對學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待，從學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點，從而使全體學(xué)生都能得到主動、和諧的發(fā)展，使每個學(xué)生的差異得到發(fā)展和補(bǔ)償。

二、有利于在教學(xué)中實施因材施教

古代著名教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個體差異，有的放矢，啟智激趣，因勢利導(dǎo)地采取不同的教育措施。新課程理念的“材”不限于學(xué)生、教材兩方面，它是觀念、環(huán)境、資源、個性、差異等廣泛且全面的一個涵義，對“教”也一樣不限于教師的教和學(xué)生的學(xué)，其中更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐的過程和不同層次學(xué)生未來的發(fā)展。分層次教學(xué)就是依據(jù)這一原則，要求教師從學(xué)生的實際出發(fā)，注意觀念、環(huán)境、資源以及學(xué)生個性差異等因素，注重學(xué)生的實踐與學(xué)習(xí)過程，特別要從學(xué)生未來發(fā)展考慮，處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)的關(guān)系，在面向全體的前提下照顧個體差異，對學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。這正是分層次教學(xué)的目的所在，也是新課程理念下的因材施教的真正內(nèi)涵。

三、有利于凸顯以學(xué)生發(fā)展為本的理念

新課程的教學(xué)理念要求教學(xué)必須以學(xué)生的生命成長為基點，尊重每一個鮮活的生命，開發(fā)每一個生命蘊藏的潛能，讓每一個學(xué)生都煥發(fā)出生命的活力，實現(xiàn)每一個生命的最大價值。分層次教學(xué)的目標(biāo)也恰恰在于使每個層次的學(xué)生都得到發(fā)展，每一個學(xué)生都得到提升，也就是使每個課堂每個層次的學(xué)生，都能快樂的跳起來摘到自己需要的桃子。這也就凸顯了新課程中以人的發(fā)展為本的理念。

在分層教學(xué)中，教師如果不能夠處理好各層次學(xué)生之間的關(guān)系，不能采取有效的教學(xué)手段和方法，不僅難以實現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)，相反還會暴露出諸多弊端，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、分層教學(xué)可能造成學(xué)生差距的擴(kuò)大

學(xué)生產(chǎn)生差異的原因是學(xué)生在認(rèn)識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等方面的差異造成的，學(xué)生個體在學(xué)業(yè)上的差異是合理的，必然的。而分層教學(xué)中采用的同質(zhì)分組形式，人為地將學(xué)生分為好、中、差三組，一旦教師在教學(xué)中處理不好三組的關(guān)系，或者對好組學(xué)生過度關(guān)心，對差組學(xué)生無意識的忽視，可能造成好學(xué)生更好，差學(xué)生更差，最終造成學(xué)生差距的擴(kuò)大。

二、分層教學(xué)不利于學(xué)生的交流

由于低層次的學(xué)生在智力和學(xué)習(xí)能力方面相對于教高層次存在一定的不足，因而在學(xué)習(xí)過程中碰到的困難和問題較多，壓力大，容易產(chǎn)生自卑心理，表現(xiàn)為知難而退，半途而廢，意志薄弱等，組內(nèi)交流存在一定的困難。反之高層次的組的學(xué)生則易產(chǎn)生優(yōu)越感，容易嘲笑和鄙視低層次的學(xué)生，從而影響學(xué)生的交流和互相學(xué)習(xí)，不能形成良好的人際關(guān)系。

三、分層不恰當(dāng)可能加重學(xué)生不平等的觀念

教師不能一下子對以往的作法有全新的轉(zhuǎn)變，在思想上和態(tài)度上還不能作到對學(xué)生一視同仁，分層帶有歧視的成分或被學(xué)生認(rèn)為是有歧視的，那么就有可能對學(xué)生的心理和感情造成傷害，觸及學(xué)生的自尊心和自信心。在大多數(shù)情況下這種傷害并不為教師所知曉，特別是在我國學(xué)生畏師、懼師情緒較為嚴(yán)重的情況下，學(xué)生很少把自己的感情直接反饋給教師，教師對學(xué)生的情感感受也就知之更少了。教師大多數(shù)反饋回來的是知識學(xué)習(xí)上的教學(xué)效果，很少有關(guān)于情緒體驗的信息。同時，對教學(xué)的效果評價也大多集中在知識智力上，知識智力上的獲得程度成為教學(xué)好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。

總之，任何一種教學(xué)法都有其長處，也有其不足之處，如何揚長避短，發(fā)揮教學(xué)方法的有效性，才是最重要的。分層教學(xué)法若能處理好以下問題，就可能使劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，發(fā)揮其最大功效。

一、準(zhǔn)確劃分學(xué)生的認(rèn)知層次

分層教學(xué)最基本的理論支撐是因材施教，要真正做到因材施教必須對施教的“材”有清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握。這種把握是多層次全方位的，因而也是復(fù)雜和困難的。準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次是施行分層次教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。值得注意的是，同一施教對象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次也不是一成不變的。心理學(xué)研究的結(jié)果告訴我們，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是處于動態(tài)的發(fā)展過程中的，它具有發(fā)展的連續(xù)性、順序性、差別性等特點。因此，我們對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析和把握也應(yīng)是一種動態(tài)的發(fā)展把握，也應(yīng)對同一個或同一群對象進(jìn)行動態(tài)的分析和研究，這樣，教學(xué)才會事半功倍。

二、切實貫徹最新發(fā)展區(qū)域原則

教學(xué)的目的在于讓學(xué)生不斷增長知識，增加能力，變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)。這就要求我們在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求時，必須注意對學(xué)生最新發(fā)展區(qū)域的了解。正確的做法是適當(dāng)越過學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，讓學(xué)生通過一定量的努力獲得成功的喜悅，通俗一點說就是讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”。那種“不用跳便能摘到桃”或是“跳了也摘不到桃”的做法都是不科學(xué)的。

三、必須喚起學(xué)生的主動參與

在施行分層次教學(xué)過程中必須喚起學(xué)生的主動參與，喚起學(xué)生主動參與的方法很多，可以在施行教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思想工作，使學(xué)生對分層次教學(xué)有正確的了解，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同感；可以讓學(xué)生參與確定自己所屬的層次和應(yīng)該達(dá)到的要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識；也可以在教學(xué)過程中通過提問、激勵等形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心等等。只有喚起了學(xué)生的主動參與，分層次教學(xué)才會永葆青春。

四、注意保護(hù)學(xué)生的自尊

保護(hù)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在要求不同認(rèn)知層次的學(xué)生不相互譏諷、挖苦的同時，教師必須注意自己的教學(xué)用語，特別是在確定教學(xué)目標(biāo)和布置作業(yè)時，切忌出現(xiàn)“學(xué)習(xí)差，能力低”等教學(xué)忌語，否則學(xué)生便會從心底抵觸分層次教學(xué)，教學(xué)效果不但難以提高，而且?guī)熒P(guān)系也會變得緊張起來。