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      氧化還原反應(yīng)在高中新課程教學(xué)中的幾點思考

      2015-10-21 19:28:25吳斌
      速讀·下旬 2015年6期
      關(guān)鍵詞:思考新課程課堂教學(xué)

      吳斌

      摘 要:氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)最為重要的內(nèi)容之一,始終貫穿于整個高中化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。氧化還原反應(yīng)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點,也是教師教學(xué)的難點。在高中化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要的元素及其化合物知識、凡涉及元素化合價變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。新課程改革以來,氧化還原反應(yīng)的教學(xué)也要應(yīng)新課程的要求進行相應(yīng)的改革。本文概述了氧化還原反應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)方式方法在新課程背景下存在的問題,并依據(jù)新課程的要求提出以建構(gòu)思維為依據(jù)的教學(xué)建議。

      關(guān)鍵詞:新課程;氧化還原;課堂教學(xué);教學(xué)課例;思考

      直以來,氧化還原反應(yīng)就是高中化學(xué)的重點和難點。課改以前,氧化還原反應(yīng)作為重要物質(zhì)變化過程的理論依據(jù)在整個高中化學(xué)反應(yīng)體系中體現(xiàn)出舉足輕重的地位。課改以后,雖然氧化還原沒有作為特別凸顯的專題出現(xiàn),但其重要程度絲毫不亞于課改之前,相比起來,新課程教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的能力,能夠運用化學(xué)原理分析問題,提出解決方案,其重要性是不言而喻的。倘若學(xué)生能準確理解并熟練掌握,將為以后學(xué)習(xí)有關(guān)配平、計算奠定良好的基礎(chǔ),也將對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍具有重要意義。

      氧化還原反應(yīng)出現(xiàn)在新人教版化學(xué)1第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》的第三節(jié)中。在這一章的第一節(jié)《物質(zhì)的分類》中,學(xué)生已學(xué)習(xí)了簡單的分類法及其應(yīng)用。在第一節(jié)的“思考與交流”教學(xué)活動,學(xué)生曾對化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)進行了簡單的分類。學(xué)生在初三已學(xué)習(xí)過化學(xué)反應(yīng)從得失氧的角度分類可分為氧化反應(yīng)和還原反應(yīng),按反應(yīng)物和生成物的類別以及反應(yīng)前后物質(zhì)的種類的多少把化學(xué)反應(yīng)可分為四種基本反應(yīng)類型。學(xué)生在初三已經(jīng)學(xué)習(xí)了化合價,初步認識了化合價的變化跟電子的轉(zhuǎn)移有一定的關(guān)系。只要做好初高中知識銜接,學(xué)生是有基礎(chǔ)很好的理解和把我氧化還原反應(yīng)的。但是有關(guān)氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識滲透在教材的每個部分,這部分內(nèi)容對于剛剛開始學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)內(nèi)容的學(xué)生來講,是比較抽象而且難于認識和理解的。怎樣才能使這部分知識容易學(xué)、容易用,如何設(shè)計教學(xué)才能使學(xué)生盡快理解和掌握這部分知識,究其原因,得以下幾點思考。

      一、新課程標準對氧化還原反應(yīng)這節(jié)內(nèi)容的要求較舊教材有所提升

      其中最明顯的就是在過程方法與情感態(tài)度價值觀上。課改以前,教師只要吃透教材,讓學(xué)生學(xué)會判斷和理解氧化還原反應(yīng),掌握氧化還原反應(yīng)原理并能夠利用原理分析和解決問題。但在新課程中除此要求以外,更注重對學(xué)生能力的培養(yǎng),通過交流、討論,形成合作學(xué)習(xí)的意識和自我表達的能力,讓學(xué)生不再是被動接受而是學(xué)會主動獲取知識的觀念的轉(zhuǎn)變,兩者的區(qū)別就顯而易見了。

      二、教師在教法以及對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上需要作調(diào)整

      首先改變了我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時間觀和空間觀,進而從根本上改變了對教師一詞原來含義的解釋,并促進教師教學(xué)方法的進一步轉(zhuǎn)變,促使我們必須對教師、現(xiàn)代教師、教師素質(zhì)的內(nèi)涵及其與現(xiàn)代教育技術(shù)之間的關(guān)系有一個準確的認識。例如上述課例中利用多媒體技術(shù)形象的介紹元素化合價變化的實質(zhì)是電子得失,從宏觀到微觀的轉(zhuǎn)變利于學(xué)生理解,從本質(zhì)上判斷氧化還原反應(yīng)。通過實驗讓學(xué)生實際體驗電子轉(zhuǎn)移的過程,從抽象到具體,從模糊到清晰,整個設(shè)計過程都是在幫助學(xué)生建立概念模型,這是有別于傳統(tǒng)教學(xué)中教授法的,學(xué)生更易于接受和理解。

      三、教師在教學(xué)中擔(dān)任的角色需要轉(zhuǎn)變

      由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變;我們應(yīng)該允許教師在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題而不是是絕對的權(quán)威,教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí),可以向?qū)W生承認自己不懂得問題,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流。由“指導(dǎo)者”向“促進者”轉(zhuǎn)變;教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,而不僅僅是指導(dǎo)者,要用鞭策、激勵、賞識等手段促進學(xué)生主動發(fā)展。由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變;教師不僅要成為學(xué)生的良師,更要成為學(xué)生的朋友。由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變;新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題,讓學(xué)生解決問題,教師也要隨時準備應(yīng)付學(xué)生提出的問題進行解答。

      四、課后反思的方向要進行調(diào)整和改變

      以往課后反思內(nèi)容無非是教材設(shè)計新穎獨特,也具有創(chuàng)造性,環(huán)節(jié)緊湊,銜接得當(dāng),達到了教學(xué)目標,也注重師生交流,課堂和諧氛圍濃厚,學(xué)生參與思考,回答,動手練習(xí)。教師善于思考,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,敢于推誠出新,課開始的時候很引人入勝,對學(xué)生的引導(dǎo)也很到位,和學(xué)生之間的交流也很多。新課改背景下,教學(xué)反思要向著更高的方向調(diào)整。如氧化還原反應(yīng)在高中階段是個難點,怎么處理教材是個關(guān)鍵,把難的知識簡潔化,形象化,系統(tǒng)化是有難度的,本屆學(xué)生開始進行新課改,在教學(xué)中,新課改的內(nèi)容要求沒有舊教材那么高,但難度卻不減,所以在設(shè)計課堂的時候怎樣把握這個度,是需要能力的。教師引領(lǐng)學(xué)生參與課堂,以學(xué)生為主導(dǎo),教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計也以學(xué)生為主,學(xué)生有思考討論的時間,當(dāng)中也存在一些問題,如學(xué)生做練習(xí)的時間不夠長,還可以作一些修改和調(diào)整。

      總之,新課程中氧化還原反應(yīng)的教學(xué),應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認識規(guī)律,尊重學(xué)生的態(tài)度和情感,特別是要注意學(xué)習(xí)方法的傳授,由簡到繁、由淺到深、由表及里的層層推進,循序漸進,這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生自己思考、推理、判斷和概括總結(jié),有利于學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的概念、特征及本質(zhì)的理解與掌握。在教學(xué)過程中,要注意概念的發(fā)展的元素化合物知識的結(jié)合,逐漸遷移和深化,在探討時及時歸納小結(jié),才能讓學(xué)生把握重點,提升學(xué)習(xí)能力。

      參考文獻:

      [1]丁偉,李秀滋,王祖浩.氧化還原反應(yīng)誤概念研究[J].化學(xué)教學(xué),2006(10):16-19

      [2]佘平平,白無暇,熊輝.“氧化還原反應(yīng)”說課[J].化學(xué)教學(xué),2006,(07):41-43

      [3]田存現(xiàn).中學(xué)氧化還原反應(yīng)的“四大規(guī)律”及其應(yīng)用[J].化學(xué)教育,2007(02):57-59

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