陳中江

小學(xué)科學(xué)課是對兒童進(jìn)行科學(xué)知識(shí)啟蒙教育的一門重要學(xué)科，內(nèi)容雖然淺顯，但是涉及到了物理、化學(xué)、生物、天文、地理等學(xué)科的部分知識(shí)。實(shí)驗(yàn)課在小學(xué)科學(xué)課程中占有相當(dāng)大的比重。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的主要手段，它作為一種探索性的實(shí)踐活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供了廣闊的空間。

一、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)

“愛玩”是孩子的天性，但我們大人總是認(rèn)為孩子們的玩就是“胡鬧”、“瞎搞”。實(shí)際上孩子們能從“玩”中學(xué)到許多我們用“教”無法給予的東西，只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，使他們的“胡鬧”、“瞎搞”變得有目的、有計(jì)劃、講方法，讓他們在樂此不疲的“玩”中經(jīng)歷科學(xué)探究的一般方法和過程，相信孩子們一定會(huì)玩出名堂、玩出水平、玩出真知。當(dāng)實(shí)驗(yàn)本身具備較強(qiáng)的吸引力時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手欲望就更易被激發(fā)出來。如在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，讓學(xué)生把蒙好塑料薄膜的揚(yáng)聲器浸入水中，聲波激起水波，不僅讓學(xué)生形象地感受到了“振動(dòng)”，更由于“揚(yáng)聲器浸入手中”這個(gè)動(dòng)作本身就讓學(xué)生感到新奇，使得學(xué)生們都對這個(gè)實(shí)驗(yàn)躍躍欲試，每個(gè)學(xué)生都自發(fā)地參與到了實(shí)驗(yàn)操作中。

二、著重于思，注重啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

學(xué)生在動(dòng)手做的過程中伴隨著觀察和思維的過程，因此，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)科學(xué)中的許多實(shí)驗(yàn)不僅具有一定的新穎性和趣味性，而且不少內(nèi)容還具有極強(qiáng)的啟發(fā)性，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng) 。正如托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)的興趣?！边@就要求教師講究教學(xué)藝術(shù)，結(jié)合教材本身的豐富內(nèi)容和愉悅因素，使課的開始引起興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)啟發(fā)性材料，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以引起學(xué)生探究的興趣，使他們在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)新的問題獲得新的知識(shí)。這時(shí)，教師就要在實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性上多下功夫，以保證大部分學(xué)生都能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。如教學(xué)《大氣壓力》，學(xué)生在做注射器的實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師有意識(shí)地為學(xué)生準(zhǔn)備了彈簧。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師有意無意地和學(xué)生進(jìn)行對話，讓他們注意到彈簧的存在，并暗示學(xué)生怎樣把彈簧加入到實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，嘗試將彈簧放入注射器中，感受到力的反推，教師再通過和學(xué)生談話，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到彈簧壓力與大氣壓力具有相通之處。這樣，有目的增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的趣味性、啟發(fā)性，對于學(xué)生感知、理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象無疑是有幫助的。

三、培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，強(qiáng)化探究性

每一個(gè)學(xué)生在科學(xué)探究中應(yīng)該有一定的選擇探究問題的權(quán)利，學(xué)生自己主動(dòng)提出問題，成為“問”的主體，成為探究問題的“源泉”，主體作用才能最大限度地得以發(fā)揮。在教學(xué)中，教師可通過設(shè)疑置疑，營造問題情境，注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行積極的探究和實(shí)踐。如在教學(xué)《斜面》一課時(shí)，學(xué)生提出這樣的疑惑：為什么要用斜面搬東西？怎樣使用斜面？這其實(shí)是斜面有利于省力的程度問題，也正是本課教學(xué)所要解決的問題。這時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明，然后，按他們自己的方案動(dòng)手嘗試，通過實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組測出在斜面上拉和直接提的兩個(gè)力的相關(guān)數(shù)據(jù);匯總以后讓學(xué)生分析、比較這些數(shù)據(jù)，從而發(fā)現(xiàn)用斜面拉東西比較省力。當(dāng)他們得意地展示自己的“創(chuàng)作”時(shí)，學(xué)生們真正體會(huì)到了探究的巨大作用。

四、著力于放，體現(xiàn)自主性，放飛創(chuàng)新之“性”

實(shí)驗(yàn)要給學(xué)生充分的思維空間，發(fā)揮他們在實(shí)驗(yàn)過程中的主觀能動(dòng)性，改變他們在學(xué)習(xí)中原有的程式化、機(jī)械化傾向，教師少給學(xué)生條條框框的束縛，真正讓學(xué)生的靈性得到盡情的發(fā)展。這里的“思維空間”是指給學(xué)生足夠的討論和思考的時(shí)間，以及給他們足夠的實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間。教師要盡量地不去擠占學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間。教師還要樹立這樣的觀念：是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)而不是教師做實(shí)驗(yàn)，也不是教師幫學(xué)生做試驗(yàn)。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)決不能是簡單地走過場，而是真正地在搞科學(xué)研究。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前提出問題、設(shè)計(jì)方案，如果學(xué)生通過一番思考自己最終可以獲得解答的，教師也應(yīng)該盡量不去包辦，讓學(xué)生自己去體會(huì)、去感悟。尤其是在別人看來沒有問題的地方提出的問題，這些問題其實(shí)就是學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)中，要讓學(xué)生放開手腳，支持和鼓勵(lì)他們提出問題。

學(xué)生個(gè)個(gè)都是可以雕琢的寶石，關(guān)鍵是怎樣去打磨。學(xué)生個(gè)個(gè)都是富足的金礦，重要的是如何去開掘。寓科技活動(dòng)于自然教學(xué)中，重在普及，貴在參與，先是入門，逐步提高，開展競賽，擴(kuò)大影響。因?yàn)楦傎愂且环N刺激性強(qiáng)、高度興奮的活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的積極性。在科技活動(dòng)中，開展一些競賽活動(dòng)，能讓每個(gè)學(xué)生變得更加聰明，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)自然課的積極性、開展整體科技活動(dòng)大有益處，形成一個(gè)“你追我趕爭先進(jìn)，一年更比一年強(qiáng)”的良性循環(huán)局面。我們在搞好科學(xué)教學(xué)的同時(shí)還開展了一系列的競賽活動(dòng)，如自制燈籠及風(fēng)箏競賽、自制學(xué)具競賽、制作模型競賽、發(fā)明創(chuàng)造競賽、撰寫科學(xué)論文競賽等，激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)興趣，增長了知識(shí)，增長了才干，增強(qiáng)了動(dòng)手動(dòng)腦的能力，啟迪了學(xué)生創(chuàng)新思維?？萍蓟顒?dòng)的蓬勃開展，既充分展示了學(xué)生的聰明才智，使學(xué)生的個(gè)性特長得到了充分發(fā)揮，又使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到了成功的快樂，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)自然的積極性與主動(dòng)性，收到了良好的教學(xué)效果，真正達(dá)到了“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的目的。