張敏

運用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)，不但使語文課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，而且還能使學(xué)生積極主動地獲取知識，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，能提高語文教學(xué)效率。信息技術(shù)應(yīng)用于教育，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的眾多不足，改變了傳統(tǒng)知識存儲、傳播和提取方式，把復(fù)雜的東西變得簡單，將抽象的東西變得具體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)、思考的空間。數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化的信息技術(shù)給現(xiàn)代教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，其在教學(xué)中的應(yīng)用與傳統(tǒng)的教育技術(shù)相比，有著更強(qiáng)大的優(yōu)勢和顯著的特點。有效運用現(xiàn)代信息技術(shù)，能優(yōu)化語文教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)手段是為教學(xué)目的服務(wù)的。在語文教學(xué)中用現(xiàn)代技術(shù)，要緊扣優(yōu)化教育教學(xué)目標(biāo)這一中心，兼顧協(xié)調(diào)好信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式之間、教學(xué)媒體與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律之間、教材的支撐作用與媒體的輔助性之間的關(guān)系，有效服務(wù)于語文教學(xué)。一是營造學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)興趣。如教學(xué)《麻雀》一課時，我板書課題后問：課文寫了幾個角色？然后根據(jù)學(xué)生的回答通過電腦逐一顯示出小麻雀、獵狗和老麻雀。接著隨著驚險的音樂聲起，追問一句：它們之間發(fā)生了一件什么事？然后放映錄像，為學(xué)生創(chuàng)造悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生從整體上感知了課文內(nèi)容。二是化靜為動，變抽象為形象。如《雨》一課的教學(xué)中，我通過電腦的圖象、聲音、動畫，從表現(xiàn)形式上喚起學(xué)生對語言的主動感悟，體會詞語運用的精妙。三是化難為易，突破重點難點。利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以變抽象為具體，加上教師恰到好處的點撥講解，使學(xué)生易于理解和把握，從而突破學(xué)習(xí)的重點和難點。

計算機(jī)輔助教學(xué)，可以將圖像、聲音、動畫等手段融于一體，使教學(xué)更生動、活潑，激發(fā)了學(xué)生的興趣，開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的生活，增長了知識，提高了學(xué)習(xí)效率。筆者就小學(xué)語文教學(xué)中如何運用多媒體計算機(jī)教學(xué)談幾點體會，就算拋磚引玉吧。

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生的審美能力

和諧的教學(xué)情景，就是充分再現(xiàn)教材的有關(guān)形象，創(chuàng)設(shè)具體、生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松自由的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗，同時也陶冶了情感。在學(xué)習(xí)《臺灣的蝴蝶谷》一文時，教師在出示課題后，利用多媒體向?qū)W生展示這樣一幅圖畫：一群群色彩繽紛的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里聚會；有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光閃閃；游人一至山谷，立即被蝴蝶圍住，爭著讓游人欣賞自己的舞姿。面對如此美妙的畫面，學(xué)生深深地陶醉了。教師隨機(jī)播入了優(yōu)美的觀賞音樂，并聲情并茂地進(jìn)行范讀，學(xué)生一下子被吸引住了，他們?nèi)褙炞⒌芈?，盡情欣賞那誘人的美景。這樣蝴蝶谷的整體美就自然而然地映入學(xué)生的腦海，孕育了愛美情操，學(xué)生紛紛舉手用語言描繪這份美，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文。

因此，利用多媒體手段營造的這種教學(xué)氛圍，無需教師講解，美妙的聲響顯示已像磁石一樣吸引了學(xué)生的視覺和聽覺，使學(xué)生身臨其境，在不自覺中融入了美感教育，并陶醉其中。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富的內(nèi)容來提高農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)的效率

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的認(rèn)識水平有限，在閱讀中經(jīng)常遇到困難，從而產(chǎn)生思維梗塞，為此，在閱讀教學(xué)中，運用錄像手段能夠有效地突破學(xué)生認(rèn)知和思維難點，加速學(xué)生所學(xué)知識由感性向理性過渡，增強(qiáng)閱讀效果。如：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，主要寫了1998年一場百年不遇特大洪水災(zāi)害，給人們帶來了慘重的災(zāi)難，人民子弟兵奮戰(zhàn)在抗洪搶險第一線，戰(zhàn)士們用自己的血肉之軀保住大堤和感人肺腑的動人故事。然而，光是憑借著教師的講解，學(xué)生難以想像當(dāng)年這場洪水給人們帶來多大的危害和戰(zhàn)士們英勇?lián)岆U的動人場面。于是我利用了多媒體讓學(xué)生欣賞祖海演唱的《為了誰》這首歌曲，播放了1998年夏天暴雨、大暴雨，一場接著一場，奔流不息的長江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤，到處是漂動的樹梢，滅頂?shù)姆课?，搖搖晃晃的電線桿。在這萬分危急的關(guān)頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進(jìn)，從而打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。通過生動的畫面，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的直觀性、形象性和趣味性，提高了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)激情。

三、語文老師利用現(xiàn)代信息技術(shù)于課堂中，使課文形象生動，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

多媒體最大的優(yōu)勢在于它化靜為動，化虛為實，化抽象為形象，將教師難以用語言表達(dá)的原理，將學(xué)生難以理解的概念，直觀形象地提示出來，提高學(xué)生的理解力。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們常常感到說明類、游記類文體的課文課堂教學(xué)秩序呆板，容易形成一副“板面孔”、唱成一臺“獨角戲”，運用多媒體教學(xué)就很好地避免了這一點。例如，《北京》這篇說明文，大部分學(xué)生沒去過北京，對課文缺乏感性認(rèn)識，教師運用多媒體手段，展示“天安門”“廣場”“柏油馬路”“立交橋”“花壇”“名勝古跡”的影像資料，將北京的美麗風(fēng)光展示給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的感情，學(xué)生就會帶著自己的體會去美讀課文，提高了他們的理解能力。

通過教育教學(xué)實踐證明，運用多媒體來進(jìn)行語文學(xué)科教學(xué)，學(xué)生可以通過多種渠道，運用多種視覺、聽覺等多種感覺器官，共同參與活動，同時接受教育信息，大大提高了學(xué)習(xí)效率。正如語文特級教師蔡澄清先生所說：“語文教學(xué)的現(xiàn)代化，就是要適應(yīng)當(dāng)代知識飛速發(fā)展與當(dāng)代生活高速運行的客觀需要，采用高效率的教學(xué)手段，去加快學(xué)生掌握知識與發(fā)展能力的進(jìn)程?！比缃?，在繁花似錦的語文教改百花園中，多媒體教育技術(shù)充滿著生機(jī)和活力。