余文英

一、問(wèn)題的提出

2000年全國(guó)啟用的人教試驗(yàn)修訂本高中語(yǔ)文教材（以下簡(jiǎn)稱試驗(yàn)本）的學(xué)生用書(shū)的必修本每一冊(cè)都配有約35萬(wàn)字的《語(yǔ)文讀本》，給多年來(lái)習(xí)慣于課堂上少篇精講的語(yǔ)文教師提出了一個(gè)亟待解決的課題--如何在每周4-5課時(shí)的教學(xué)時(shí)限中完成這信息量巨大的課外閱讀教學(xué)任務(wù)？本文試圖對(duì)這個(gè)問(wèn)題作出應(yīng)答。

改革理念召喚。信息技術(shù)運(yùn)用是學(xué)科"四結(jié)合"的改革要素之一，也是體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展要求和改革突破口的"硬件"。因此，我們可以在現(xiàn)代信息資訊傳遞方式的大系統(tǒng)中考察研究語(yǔ)文知識(shí)積累和能力訓(xùn)練的改革目標(biāo)，把語(yǔ)文能力作為培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理、應(yīng)用信息能力的基點(diǎn)，研究語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教育模式。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)記憶模式及其學(xué)習(xí)質(zhì)量的少慢差費(fèi)早已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今知識(shí)激增的信息社會(huì)對(duì)人才要求。語(yǔ)文學(xué)科是中學(xué)文化基礎(chǔ)課程中基礎(chǔ)性、工具性、人文性、綜合性最強(qiáng)的一門學(xué)科，不能否認(rèn)精華語(yǔ)言材料和語(yǔ)文知識(shí)的積累是形成語(yǔ)文能力和其他素質(zhì)的基礎(chǔ)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)遵奉以文章結(jié)構(gòu)解析范文思想內(nèi)容，以知識(shí)記憶積累訓(xùn)練為主的方法模式，而且由于種種原因，小學(xué)語(yǔ)文的結(jié)果被蛻變?yōu)樽R(shí)字教學(xué)，而中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)則被蛻變?yōu)橛洃浬倭空n本知識(shí)就能應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)方式。

人教社的試驗(yàn)本教材從編排體系、信息容量、內(nèi)容篩選和教學(xué)指導(dǎo)等方面在微觀課程這一核心層面上做了重大改革，直接為一線語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)具有創(chuàng)新教育價(jià)值的改革舞臺(tái)。其中《語(yǔ)文讀本》大容量課外閱讀的教材模式為改革高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)具有震撼強(qiáng)度的內(nèi)容支持，成為本次研究的材料契點(diǎn)。

模式目標(biāo)概述。根據(jù)《語(yǔ)文讀本》的信息大容量和"由教師指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀"（見(jiàn)讀本說(shuō)明）的特點(diǎn)，筆者希冀在本次研究中，從培養(yǎng)信息處理基本能力入手，探索語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的基本規(guī)律，獲得一種既有語(yǔ)文教學(xué)人文個(gè)性，也有語(yǔ)文教學(xué)工具特點(diǎn)的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文"健美智慧滋潤(rùn)心靈"的教學(xué)理想。

二、研究指導(dǎo)思想

（1）根據(jù)語(yǔ)言和信息的關(guān)系，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)可以看作一個(gè)根據(jù)一定的閱讀目標(biāo)篩選、獲取和處理信息的過(guò)程。所以把培養(yǎng)獲取、篩選、處理信息能力作為閱讀教學(xué)的形態(tài)節(jié)點(diǎn)。

（2）根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、通過(guò)科學(xué)訓(xùn)練提高語(yǔ)文能力的教學(xué)過(guò)程。所以把語(yǔ)言的感受積累使用和語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練作為教學(xué)的核心節(jié)點(diǎn)。

（3）根據(jù)語(yǔ)言藝術(shù)與思維的關(guān)系，根據(jù)高中語(yǔ)文新教材以文學(xué)作品為主、《語(yǔ)文讀本》現(xiàn)代文72篇以形象性文體為主的特點(diǎn)，可以把課外閱讀文前提示中的思考問(wèn)題和語(yǔ)言積累作為訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

（4）根據(jù)雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)原理，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)又是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)生命、發(fā)現(xiàn)自我、建構(gòu)智慧心理和個(gè)性心理的過(guò)程。所以把培養(yǎng)學(xué)生生存發(fā)展終身需要的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)和健康人格作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)節(jié)點(diǎn)。

三、"自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化"閱讀教學(xué)模式的形態(tài)設(shè)計(jì)

1."自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化"的含義

運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為主的非人腦物質(zhì)載體儲(chǔ)存、掌握課外閱讀語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)教師組織的定量定向的自主閱讀活動(dòng)訓(xùn)練，把儲(chǔ)存處理的信息內(nèi)化為學(xué)生的心理知識(shí)結(jié)構(gòu)、信息處理能力、與語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而認(rèn)識(shí)自我生命價(jià)值，發(fā)展豐富健康的個(gè)性。

2.模式的設(shè)計(jì)原理

課外閱讀教學(xué)模式的系統(tǒng)定位：根據(jù)2000年教育部高中語(yǔ)文教學(xué)大綱和人教社試驗(yàn)修訂本的教材說(shuō)明，以《語(yǔ)文讀本》為依托的課外閱讀指導(dǎo)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)前承課堂教學(xué)后接課外閱讀的關(guān)鍵鏈接，教學(xué)任務(wù)的核心是"指導(dǎo)"--根據(jù)課內(nèi)閱讀習(xí)得的方法指導(dǎo)課外閱讀，并期望學(xué)生將課內(nèi)課外學(xué)到的方法"遷移"到?jīng)]有教師指導(dǎo)的校外閱讀，獲得終身學(xué)習(xí)的所需要的閱讀方法和能力。簡(jiǎn)圖如下：