高中數(shù)學(xué)探討式教學(xué)實(shí)踐芻議

梁淑輝

我國的教育傳統(tǒng)是提倡教學(xué)相長，數(shù)學(xué)作為一門存在太多未知問題的學(xué)科，更要注重教學(xué)之間的相互探討與交流，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，必須提倡師生之間的相互交流，努力進(jìn)行探討式教學(xué)實(shí)踐，以促成教學(xué)效果的有效提高。

一、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的特點(diǎn)

（1）明確教師與學(xué)生之間的主次地位關(guān)系；教師應(yīng)該營造一個(gè)輕松、愉快、平等的一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍，這是對教學(xué)最基本的要求。這種教學(xué)方法應(yīng)該把學(xué)生看做課堂教學(xué)的主體，然后教師與學(xué)生同時(shí)參與，在必要時(shí)，教師給予正確的引導(dǎo)與指導(dǎo)，相互合作，平等尊重。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)法主要有兩個(gè)特點(diǎn)：一個(gè)是提出問題；一個(gè)是探索解決問題.在探究中，應(yīng)以提出的問題為中心，圍繞著中心不斷地展開，從而進(jìn)行擴(kuò)展探索學(xué)習(xí)，最終達(dá)到解決問題的目的.問題的提出可以是直接式的，由老師一步到位直接提出來，然后再引導(dǎo)學(xué)生尋找和探索解決問題的辦法；另外一個(gè)辦法，是間接的提出，由老師做拋磚引玉的事情，引導(dǎo)學(xué)生通過一步步的探索性的討論，逐漸引出問題，然后再引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)合探討的過程，對該問題自然而然的形成解決的辦法。

（3）對探究式教學(xué)法的評價(jià)。這一評價(jià)主要包括對教師的評價(jià)以及對學(xué)生的評價(jià).一節(jié)課講到最后教師都會(huì)給出一個(gè)評價(jià)，而評價(jià)的好與壞，主要看課堂上教師與學(xué)生之間的配合度，以及是否對提高學(xué)生的各項(xiàng)能力有所幫助，有所提高.教師不能單一地看待問題與結(jié)果，要多角度多元化的看待問題。在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的錯(cuò)誤之處及時(shí)糾正，相反，對待表現(xiàn)積極的學(xué)生要加以肯定并加以鼓勵(lì)。評價(jià)本身是個(gè)系統(tǒng)的工作，不但要從學(xué)生的角度進(jìn)行評價(jià)，還要從老師的角度進(jìn)行評價(jià)，這樣才能從師生之間的整體協(xié)調(diào)性帶來的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，從而得出客觀的結(jié)論。

二、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)對教師與學(xué)生的要求

（1）對教師的要求；對于教師自身，要不斷地提高科學(xué)文化知識、思想認(rèn)知以及道德素質(zhì)的水平。一個(gè)好的老師，除了應(yīng)具備超強(qiáng)的教學(xué)文化知識以及教學(xué)應(yīng)具備的能力處，還應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注教學(xué)的發(fā)展方向及發(fā)展的趨勢，與時(shí)俱進(jìn)，不斷鉆研，這是一種態(tài)度，這種態(tài)度體現(xiàn)的是對教育認(rèn)真，對學(xué)生負(fù)責(zé)。

（2）對學(xué)生的要求；對于學(xué)生，要及時(shí)準(zhǔn)確地指出學(xué)生無論是在認(rèn)知還是在思想當(dāng)中的不足之處.在這方面，教師可以采取較為直接的方法對學(xué)生加以分析和指導(dǎo)。這樣，有利于學(xué)生更快地進(jìn)入情境，了解教學(xué)的模式，從而更快地適應(yīng)這種教學(xué)方法。

（3）學(xué)生進(jìn)行探究，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)與探討中一定會(huì)有避免不了的問題出現(xiàn)，而出現(xiàn)的問題就是我們進(jìn)行探究的目的所在.學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師給予必要的幫助。在這個(gè)過程中，老師的角色，既要是問題的引導(dǎo)者，又要是問題的發(fā)現(xiàn)者，還要能在學(xué)生在探討解決問題辦法時(shí)遇到困難了及時(shí)給與引導(dǎo)，使學(xué)生有撥云見霧的感覺，從而讓學(xué)生不至于因畏難情緒而放棄對問題解決辦法的探討。

（4）要及時(shí)對探究進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行整理。經(jīng)過探究以后，教師要對探究的成果進(jìn)行及時(shí)的匯總，取其精華去其糟粕，使探究的結(jié)果能夠成為一種理論，在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠加以利用.只有認(rèn)真做好這項(xiàng)工作，才能使探討式的教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。

三、探究式教學(xué)體現(xiàn)的原則

（1）自由開放的原則。學(xué)生可以充分自由地發(fā)揮，可以任意表達(dá)奇特的想法，暢想自己的內(nèi)心想法，使自己的思維更好的發(fā)散，思維更活躍。

（2）合作性原則。師生之間不是絕對的教與學(xué)的關(guān)系，教學(xué)相長從來是我國傳統(tǒng)教育中所提倡的重要原則，一門課程的學(xué)習(xí)效果，師生之間的相互配合很重要，這就必須貫徹合作性原則，教師與學(xué)生友好的合作，教師要聽取學(xué)生的意見，要給予他們充足的空間和時(shí)間，與此同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該要聽取教師的指導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步，從而達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)研究效果。

（3）平等性原則。過去幾十年的灌輸式教育模式，使教師被置于高高在上進(jìn)行施教的地位，學(xué)生則處于三尺講臺(tái)下被動(dòng)聽課的位置，這種嚴(yán)重的不平等的現(xiàn)象，導(dǎo)致師生之間的交流不是很順暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性由此而受到負(fù)面影響；因此，實(shí)施探究式教學(xué)，必須貫徹平等性原則，教師與學(xué)生在探究中處于平等的地位，可以各自發(fā)表言論，闡述觀點(diǎn)，平等的原則提供了一個(gè)更為輕松的學(xué)習(xí)與探討的氛圍，從中取長補(bǔ)短。

（4）鼓勵(lì)性原則。很多事實(shí)證明，及時(shí)和適時(shí)的鼓勵(lì)是促進(jìn)人們提高積極性的重要手段，對于學(xué)習(xí)而言，同樣如此；學(xué)生由于自身知識面的相對狹窄，在探討新的知識領(lǐng)域和未知事務(wù)的時(shí)候，往往會(huì)因性格因素造成自信心方面的差異性，因此，及時(shí)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)對于學(xué)生而言相當(dāng)重要；在探究中要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，提出自己的問題。對于表現(xiàn)優(yōu)異的，要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，能夠激勵(lì)學(xué)生的積極性，讓他們更加的自信。

（5）適度性原則。中華文化博大精深，探究的歷史也十分深遠(yuǎn).而學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，如果不貫徹適度性原則，必然會(huì)出現(xiàn)胡子眉毛一把抓的現(xiàn)象，學(xué)生疲于應(yīng)對，結(jié)果一方面是學(xué)生的筋疲力盡，另一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下；所以教師應(yīng)該把探究的內(nèi)容、問題等規(guī)劃在相對較為合適的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，所謂有的放矢便是這個(gè)意思，只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)精力對學(xué)生的學(xué)習(xí)探討范圍做個(gè)適度的區(qū)劃，這樣才能使學(xué)生的探討能遵循循環(huán)漸進(jìn)的原則不斷取得階段性的學(xué)習(xí)效果，從而最終促成整體學(xué)習(xí)效果的提升。

總之，數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)的形式與方法多種多樣，最重要的是要適合學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，綜合各種因素，揚(yáng)長避短，最終使其教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到最大.一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，讓這種探究式教學(xué)成為主流，讓教育教學(xué)發(fā)展的更好。