何文松　劉洋

摘 要：選取湖北民族學(xué)院主校區(qū)作為研究對(duì)象，運(yùn)用景觀生態(tài)學(xué)中斑塊-廊道-基質(zhì)的理論對(duì)其進(jìn)行空間格局的定性分析，并對(duì)景觀格局中的斑塊進(jìn)行分類(lèi)，采用景觀格局分析方法對(duì)校區(qū)進(jìn)行景觀空間格局定量分析。

關(guān)鍵詞：空間格局指標(biāo) 斑塊 景觀格局指標(biāo)

大學(xué)校園景觀在自然景觀基礎(chǔ)上，通過(guò)人類(lèi)活動(dòng)的改造衍生出了獨(dú)特的景觀類(lèi)型。作為城市景觀中一種獨(dú)特的人工景觀，校園景觀獨(dú)有的景觀空間格局改變了原有的地表形態(tài)和自然景觀，人類(lèi)系統(tǒng)成為景觀中最主要的生態(tài)組合[1]。本文以恩施湖北民族學(xué)院為例對(duì)高校的景觀結(jié)構(gòu)在定性分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行定量分析，分析其校園景觀中不同景觀類(lèi)型內(nèi)部及景觀類(lèi)型間的結(jié)構(gòu)特征。

一、 研究區(qū)域概況

湖北民族學(xué)院位于世界硒都——湖北省恩施土家族苗族自治州，本次研究的對(duì)象是湖北民族學(xué)院的主校區(qū)（桂花園），校園占地面積為578028.59平方米，土壤以紅壤為主，地貌屬于紅層丘陵。整個(gè)校園內(nèi)水域面積為6433平方米，綠地面積為176928平方米，綠化覆蓋率達(dá)到30.6%。

二、校區(qū)景觀結(jié)構(gòu)分析

景觀結(jié)構(gòu)的組成要素主要有斑塊、廊道和基質(zhì)，各要素的相互關(guān)聯(lián)和自由組合形成的空間格局即為景觀結(jié)構(gòu)。在景觀的組合模式中最普遍的為斑塊——廊道——基質(zhì)，因此在校園景觀中的模式，也屬于這一模式。研究區(qū)域的各斑塊示意如圖1所示。

1、 基質(zhì)

基質(zhì)是景觀中面積最大、連接性最好的景觀要素[2]。在高校景觀中景觀基質(zhì)已經(jīng)與景觀中的斑塊和廊道融為一體，沒(méi)有發(fā)生獨(dú)立作用，所以在本次研究分析中，不對(duì)基質(zhì)再進(jìn)行考慮和研究。

2、 斑塊

斑塊是指具有不同生態(tài)學(xué)屬性和功能，與周?chē)坝^要素有明顯區(qū)別的空間單元，如綠地、道路、學(xué)生公寓等。景觀斑塊的分類(lèi)是景觀結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)[3]。根據(jù)斑塊在高校校園中的功能劃分為五大類(lèi)：a、教學(xué)設(shè)施斑塊（黃色），這一類(lèi)主要包括教學(xué)樓、圖書(shū)館、行政機(jī)關(guān)和相關(guān)輔助建筑。b、生活設(shè)施斑塊（紅色），這一類(lèi)斑塊主要包括學(xué)生宿舍和教職工宿舍以及食堂浴堂和商業(yè)用地。c、娛樂(lè)設(shè)施斑塊（紫色），這一類(lèi)斑塊是指提供娛樂(lè)健身活動(dòng)的場(chǎng)所，包括體育場(chǎng)，籃球場(chǎng)等。d、綠地斑塊（綠色），主要指具有綠化功能的斑塊，包括草地、林地和人工林地。e、水域斑塊（藍(lán)色），主要指校園內(nèi)部的人工湖和大學(xué)生廣場(chǎng)的人工噴泉。

3、 廊道

廊道在景觀結(jié)構(gòu)中主要指景觀與相鄰兩邊環(huán)境不同的線性或帶狀結(jié)構(gòu)。根據(jù)其形態(tài)可分為線狀廊道、帶狀廊道和河流廊道。在研究區(qū)內(nèi)存在的主要廊道為學(xué)院路和龍洞河路以及校園內(nèi)部的綠化帶通信線路等。

三、 校園景觀空間格局分析

空間格局與生態(tài)學(xué)中過(guò)程的關(guān)系是生態(tài)學(xué)中的核心問(wèn)題之一[4]，因此在本次分析研究中對(duì)于景觀空間格局分析是建立在每一個(gè)景觀空間類(lèi)型的斑塊基礎(chǔ)上，對(duì)湖北民族學(xué)院主校區(qū)整個(gè)空間格局進(jìn)行分析。

1、 景觀空間格局評(píng)價(jià)指標(biāo)：

本次分析研究選取景觀單元特征指數(shù)（斑塊數(shù)、斑塊面積、平均面積、斑塊密度指數(shù)和最大最小面積等）、景觀異質(zhì)性指數(shù)（多樣性指數(shù)、相對(duì)均勻度指數(shù)、優(yōu)化度指數(shù)、分離度指數(shù)等）作為景觀格局的評(píng)價(jià)指標(biāo)，計(jì)算方法和指標(biāo)含義見(jiàn)表3.1。

通過(guò)對(duì)于校園資料搜集和整理，將所得的數(shù)據(jù)整理后得出表3.2和3.3，在這兩個(gè)表所反應(yīng)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上對(duì)校園景觀的景觀空間格局進(jìn)行景觀單元特征指數(shù)分析和景觀異質(zhì)性指數(shù)分析。

2、景觀單元特征指數(shù)分析

由表3.2中反映的數(shù)據(jù)我們可以知道，在湖北民族學(xué)院校園景觀中，斑塊數(shù)最大的是生活設(shè)施景觀，其次是綠地景觀，分別為64和38個(gè)；斑塊總面積最大的是綠地景觀，其次是娛樂(lè)設(shè)施景觀，分別為176928平方米和82409平方米，最小的是水域景觀，為6433平方米；斑塊平均面積最大的是娛樂(lè)設(shè)施景觀，為7491.73平方米；斑塊密度最大的是生活設(shè)施景觀，達(dá)到了14.03（塊/公頃）。

這些數(shù)據(jù)結(jié)果表明，生活景觀被分割的破碎程度是最大的，且分布是最廣的，從 圖1我們可以看到，生活景觀是分散分布于整個(gè)校園內(nèi)部。娛樂(lè)設(shè)施景觀和綠地景觀斑塊面積是最大的，分割破碎程度最小，整體性較強(qiáng)，主要原因是娛樂(lè)設(shè)施景觀相對(duì)較為集中，而綠地景觀因?yàn)楸３至嗽械纳鷳B(tài)系統(tǒng)，使得保留的山體較為成片集中。在水域景觀中，因?yàn)閷W(xué)校內(nèi)部水域只有大門(mén)正橋下的兩個(gè)水池以及人工湖3個(gè)水域，3個(gè)水域相距較遠(yuǎn)，因而相對(duì)較為破碎，且水域景觀容易受到干擾和破壞。

3.景觀異質(zhì)性指數(shù)分析

為了對(duì)景觀空間異質(zhì)性特性進(jìn)行分析，從而了解景觀內(nèi)在規(guī)律性，本次研究對(duì)景觀多樣性指數(shù)、相對(duì)均勻度、優(yōu)勢(shì)度指數(shù)、景觀分離度指數(shù)進(jìn)行了計(jì)算，結(jié)果見(jiàn)表3.3。

3.1景觀多樣性指數(shù)

景觀多樣性的大小決定于板塊數(shù)量的多少以及各類(lèi)型斑塊所占比例的均衡性。當(dāng)景觀由某一元素構(gòu)成時(shí)，景觀是均質(zhì)的，其多樣性指數(shù)是0，當(dāng)各景觀元素所占比例相等時(shí)，景觀的多樣性指數(shù)最高[5]。

表3.3表明，生活設(shè)施景觀多樣性指數(shù)最大，水域景觀多樣性指數(shù)最小，在其他幾類(lèi)景觀多樣性指數(shù)均相差不大，說(shuō)明在校園中各類(lèi)型景觀所占比例基本一致，水域景觀的斑塊數(shù)最少，所以該類(lèi)景觀的多樣性最小。

3.2景觀相對(duì)均勻度指數(shù)

均勻度是指描述景觀中不同景觀類(lèi)型元素的分布的均勻程度，其指數(shù)是景觀多樣性指數(shù)的一種常用形式，在這次分析研究中，引用相對(duì)均勻度指數(shù)來(lái)分析學(xué)校校區(qū)不同景觀類(lèi)型分布的均勻度。

表3.3表明，綠地景觀的相對(duì)均勻度指數(shù)最大，其次是教學(xué)景觀，娛樂(lè)設(shè)施景觀，水域景觀和生活景觀指數(shù)相同，這說(shuō)明綠地景觀各組成成分分配最均勻，教學(xué)景觀次之。

3.3景觀優(yōu)勢(shì)度指數(shù)

景觀優(yōu)勢(shì)度指數(shù)表示景觀多樣性對(duì)最大多樣性之間的偏。表明景觀組成中某種或某些景觀類(lèi)型支配景觀的程度[5]。從表3.3中可以看出，生活景觀的優(yōu)勢(shì)度指數(shù)最大，水域景觀優(yōu)勢(shì)度指數(shù)最小，這說(shuō)明在整個(gè)校區(qū)景觀中，生活景觀支配著整個(gè)景觀格局的程度最大，水域最小。