張小欽

[摘 要]反饋教學(xué)效果的重要形式之一是作業(yè)。它一方面可以鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識，另一方面還能提高學(xué)生的能力，同時培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。教師要從聾校語文作業(yè)情況出發(fā)，改變偏重課本、脫離生活和學(xué)生實(shí)際的封閉、僵化的作業(yè)模式，設(shè)計(jì)富有實(shí)踐性、趣味性、創(chuàng)新性的作業(yè)，并就其具體實(shí)施形式進(jìn)行探索。

[關(guān)鍵詞]聾校語文作業(yè) 現(xiàn)狀 實(shí)踐探索 美麗

[中圖分類號] G76 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）30-088

課堂教學(xué)、課外活動、作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)體系中的三個重要環(huán)節(jié)。其中作業(yè)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和運(yùn)用，是檢測并推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。雖然新課改已經(jīng)提了很多年，但長久以來，語文作業(yè)還是擺脫不了注重“雙基”的窠臼，即注重基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。這種設(shè)計(jì)缺少對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，忽視了新課改目標(biāo)三個維度中的“過程和方法”以及“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的訓(xùn)練。如此為鞏固而鞏固，為書寫而書寫，緊抱教材不放，偏離了語文應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)這一目標(biāo)。

就聾校語文教學(xué)而言，聾生由于聽力有缺陷，導(dǎo)致口語缺失以及認(rèn)知狹窄、表面化。他們的直觀思維優(yōu)于抽象思維，對文字的理解往往是字面上的，不能很好地把握文本內(nèi)涵。因此，他們的學(xué)習(xí)范圍十分狹窄，閱讀量極少，甚至沒有主動閱讀的意識。語文學(xué)習(xí)具有濃厚的“依文學(xué)語”的特點(diǎn)，即教師教多少，課本有多少，就努力學(xué)多少。因此，我們的語文教育更應(yīng)挖掘身邊的語文教育資源，以教材為基礎(chǔ)，將聾生的視野引向生活，在廣泛的語言實(shí)踐中發(fā)展語言能力，豐富知識，提高綜合能力。當(dāng)其落實(shí)到語文作業(yè)設(shè)計(jì)上時，則應(yīng)多設(shè)計(jì)一些富有實(shí)踐性、趣味性、創(chuàng)新性的作業(yè)，促進(jìn)聾生有效地掌握知識、運(yùn)用知識，進(jìn)而發(fā)展語言，形成能力。

一、聾校語文作業(yè)的現(xiàn)狀分析

作為聾校一線的語文老師，我曾對學(xué)校的語文作業(yè)情況進(jìn)行過一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)聾生的作業(yè)布置存在著以下問題。

1.作業(yè)形式單一、枯燥無味

作業(yè)是一種操作方式，不必局限于書面形式。從聾校的語文作業(yè)調(diào)查情況來看，學(xué)生的作業(yè)大多局限于書面答題，主要包括字、詞、句的抄寫及課堂問題的解答，其他形式很少。這樣的作業(yè)無疑是枯燥無味的，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得作業(yè)成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。

2.作業(yè)評價(jià)片面性

從聾校語文作業(yè)本檢查的情況來看，大多數(shù)教師的作業(yè)評價(jià)只是一些簡單的等級，諸如“優(yōu)”“良”“閱”“訂正”和“重做”等。有些作業(yè)雖然寫了評語，但多數(shù)評語沒有感染力，缺乏人情味。

二、巧設(shè)作業(yè)的實(shí)踐探索

在教學(xué)中，鞏固了一些知識基礎(chǔ)后，我們要改變以往“抄、背、練”的“老三套”作業(yè)模式，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，抓住聾生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，使其由“被動作業(yè)”到“主動作業(yè)”，獲得輕松愉快的、成功的心理體驗(yàn)。對此我主要進(jìn)行了以下幾方面的嘗試。

1.查一查

作業(yè)并非固定在教學(xué)之后，可以安排在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前，也可以安排在學(xué)習(xí)過程之中，還可以安排在學(xué)習(xí)知識之后。語文教師應(yīng)有一種觀念，即教材是開放的，語文學(xué)習(xí)是一種綜合性的語言實(shí)踐活動。對教材的學(xué)習(xí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地利用有關(guān)資料去輔助理解、拓展學(xué)習(xí)。如在預(yù)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課時，我讓學(xué)生主動去查一查《水滸傳》，了解課文在小說的哪一回，弄清故事的來龍去脈。查閱評論的有關(guān)文章，看看別人的觀點(diǎn)，對理解課文也會有一定的幫助。

2.畫一畫

在聾校語文學(xué)習(xí)中，寫景的散文、說明文是學(xué)生們比較難理解的。一些數(shù)據(jù)化的解釋、華美精彩的語句往往讓聾生不得要領(lǐng)。這時我們可以參考“直觀式教學(xué)”，讓學(xué)生們讀一讀句子，動筆畫一畫，在誦讀和畫圖想象中加深對課文的理解。如在教授《詹天佑》一課時，我讓學(xué)生熟讀“開鑿隧道”一段，然后根據(jù)自己的理解畫出開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道的示意圖。這樣不僅能使教學(xué)效果更為顯著，還加強(qiáng)了語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

3.演一演

教材中有些文章的故事情節(jié)性較強(qiáng)，場面描寫動作性明顯。對于這樣的文章，我會組織學(xué)生把它們編排成課本劇或小品。如在《群鳥學(xué)藝》一文中，我就以活動的形式安排作業(yè)。我讓學(xué)生根據(jù)需要制作道具，自主選擇表演角色，進(jìn)行了惟妙惟肖并頗具生活意味的對話表演。這種方式使得文章的學(xué)習(xí)變得鮮活有力，同時也很好地鍛煉了學(xué)生的綜合能力。事實(shí)表明，在聾校中，這種作業(yè)形式是十分受聾生歡迎的，這不但是他們對文本的個性解讀，也是他們合作的有效載體。

4.想一想

新課標(biāo)指出“要激發(fā)兒童的想象力，讓他們展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。”學(xué)生在豐富的聯(lián)想和積極的內(nèi)心體驗(yàn)中，一方面深化了對文本知識的理解，另一方面發(fā)展了其思維能力、想象力和表達(dá)能力。語文想象作業(yè)主要是續(xù)寫和擴(kuò)寫，如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》一課后，學(xué)生暢所欲言，想象著如何自己穿越了那個時代，與賣火柴的小女孩會發(fā)生怎樣的故事。又如在古詩《贈汪倫》的學(xué)習(xí)中，我要求學(xué)生將其擴(kuò)寫成一篇小短文。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，激起了學(xué)生表達(dá)的欲望，提高了他們完成作業(yè)的積極性。

5.說一說

聾生學(xué)習(xí)的最大障礙在于難以通順地說和寫，這既是他們語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是他們語言發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)、落腳點(diǎn)。在教學(xué)中，我們要挖掘教材資源，引導(dǎo)他們進(jìn)行仿寫。如在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》后，我結(jié)合本地盛產(chǎn)黑莓的特點(diǎn)，給學(xué)生布置了一道采訪題：采訪附近的農(nóng)民，以《我愛家鄉(xiāng)的黑莓》為題，寫一個片斷，要求寫出黑莓的特點(diǎn)等。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅語言表達(dá)能力得到了鍛煉，還提高了人際交往能力。

6.背一背

心理學(xué)家研究得出結(jié)論：13歲以前是人類記憶力的高峰，15歲以后，人的理解力慢慢上升，記憶力慢慢退化。但對聾生而言，誦讀是沒有這個界限的。在語文教學(xué)中，我們可以很快發(fā)現(xiàn)，一些文理通順、語句流暢、思維接近普通兒童的聾生，往往是愛看書、對課本知識有較好掌握，并且在誦讀這一塊表現(xiàn)突出的學(xué)生。而不愛看書，不背或少背誦的學(xué)生，其語文則具有典型的“啞巴話”風(fēng)格。為此，教師可要求聾生在語文學(xué)習(xí)中有選擇地多讀多背，或記住大意復(fù)述課文，并每天安排15分鐘的交流活動，說說自己感受最深和最欣賞的句段，引起學(xué)生間的情感共鳴。這樣一來，那些富有情感和畫質(zhì)美的文章就印入了學(xué)生的心中，并蕩起層層漣漪，為其交流表達(dá)提供了素材，也提供了模仿和學(xué)習(xí)的腳本。

此外，在設(shè)計(jì)這些實(shí)踐作業(yè)時，我們還需要考慮到學(xué)生間的差異。因?yàn)閷W(xué)生之間的知識基礎(chǔ)、智力水平和個性特長是不同的，他們對知識的需求也各不相同。我們教學(xué)追求的是每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)的發(fā)展，因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)要多層次、有差異。對一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要注意作業(yè)數(shù)量及難度的控制，使他們易學(xué)、樂學(xué)。對一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可適當(dāng)提高要求，設(shè)計(jì)一些擴(kuò)展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。在實(shí)際操作中，教師可通過設(shè)計(jì)分層作業(yè)的形式，由學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容。這樣既能完成作業(yè)的這個任務(wù)，又有針對性地提升了學(xué)生的能力，同時解決了“吃不了”“吃不飽”的問題。此外，在這兩個層次的作業(yè)之間，要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們通過合作開展學(xué)習(xí)活動，以作業(yè)為載體促進(jìn)交流，共同進(jìn)步。

總之，語文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，聽、說、讀、寫、做、玩、看，樣樣都可以成為語文作業(yè)。我們要讓語文作業(yè)美麗起來，調(diào)動聾生的學(xué)習(xí)興趣，通過作業(yè)關(guān)注生活，在生活中應(yīng)用語文，在應(yīng)用中提升能力，為聾生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 童 夏）