張曉華

關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，筆者與許多教師一樣，常常感到注重語(yǔ)用的同時(shí)，教師教學(xué)的功利性也更加明顯，為了語(yǔ)用而語(yǔ)用，課堂學(xué)習(xí)少了一些“語(yǔ)文味兒”，也少了一份吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的趣味。所以，在課堂上開(kāi)展語(yǔ)言文字實(shí)踐，應(yīng)該更加巧妙地“生成”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“言、意、法”三者的有效融合。

案例一：蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《槐鄉(xiāng)五月》一課，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一自然段時(shí)，重點(diǎn)品讀描寫(xiě)槐花的語(yǔ)句：“槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球;有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”。感受到作者既寫(xiě)出槐花的形態(tài)，又寫(xiě)出槐花的顏色，主要運(yùn)用比喻的方法來(lái)寫(xiě)。學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，體會(huì)作者內(nèi)心對(duì)槐花的喜愛(ài)、贊賞之情。可以看出，教師將教學(xué)的點(diǎn)聚焦在文本語(yǔ)言的表達(dá)上，同時(shí)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的形成。接下來(lái)，教師出示了幾幅圖片，分別是桃花、油菜花、梨花開(kāi)放的畫(huà)面，要求學(xué)生仿照課文語(yǔ)句，運(yùn)用形象的比喻，以“三月，家鄉(xiāng)的（ ? ? ）開(kāi)了”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話，寫(xiě)出它的顏色與形狀。學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)后進(jìn)行交流。

案例二：同樣是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《少年王勃》一課，課文第4自然段中寫(xiě)道——當(dāng)那位都督聽(tīng)人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”一句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”執(zhí)教老師在學(xué)生練習(xí)表情朗讀的基礎(chǔ)上，提問(wèn)：這句話寫(xiě)的是都督，與王勃有沒(méi)有關(guān)系？從而理解寫(xiě)都督，同樣是突出王勃的才氣，都督的表現(xiàn)越強(qiáng)烈，就越能體現(xiàn)出王勃的才華。這時(shí)，再讓學(xué)生聯(lián)系前文，同樣是寫(xiě)都督聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，客人不敢答應(yīng)都督提出寫(xiě)一篇慶賀文章的要求，這兩處同樣沒(méi)有直接寫(xiě)王勃，但也體現(xiàn)了王勃的才氣。這時(shí)老師提示學(xué)生，王勃最后的文章不但都督聽(tīng)到了，在場(chǎng)的客人也聽(tīng)到了，想想看，這些客人會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你以一名老者、一位詩(shī)人、一個(gè)文學(xué)家或一位客人的身份，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)當(dāng)時(shí)自己的表現(xiàn)是怎樣的，會(huì)怎樣說(shuō)、怎樣做。學(xué)生寫(xiě)話交流后，教師總結(jié)：同學(xué)們說(shuō)的都是客人，但突出的卻都是王勃的才氣，這就是通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)人的方法，今后同學(xué)們?cè)趯?xiě)作中可以運(yùn)用。

不難看出，案例一的教學(xué)是最為常見(jiàn)的語(yǔ)用遷移的教學(xué)方法，仿照課文進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，語(yǔ)言實(shí)踐的任務(wù)得以落實(shí)，似乎沒(méi)有不對(duì)的地方。但如果與案例二比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)案例二的語(yǔ)用實(shí)踐更加巧妙和智慧。這表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是課堂中沒(méi)有生硬地放入與課文本身學(xué)習(xí)毫無(wú)關(guān)系的練筆，學(xué)生的練筆也是對(duì)課文人物的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，起到深化文本主題的作用;二是方法的內(nèi)化沒(méi)有標(biāo)簽式的灌輸，而是在練筆的過(guò)程中自然地得到“生成”，寫(xiě)法在實(shí)際運(yùn)用中能夠真正為我所用;三是教師的點(diǎn)撥更加靈動(dòng)。案例一指導(dǎo)“運(yùn)用比喻”顯得過(guò)于寬泛，對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)的能力不夠明顯。而案例二中教師看似漫不經(jīng)心，實(shí)質(zhì)直指核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)在的秘密?？梢哉f(shuō)，這樣的語(yǔ)用指導(dǎo)不著痕跡，卻韻味盡顯，課堂有著濃濃的情趣味、語(yǔ)文味。

這兩則案例的比較也在提醒我們?cè)谡n堂上進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)，必須要注意這樣幾點(diǎn)：首先，語(yǔ)用教學(xué)體現(xiàn)在文本學(xué)習(xí)的過(guò)程中。文本是進(jìn)行語(yǔ)用的重要載體。課堂中我們可以發(fā)揮教材的“例子”，也就是從文本中學(xué)方法，然后再進(jìn)行遷移，但這樣的教學(xué)最容易讓語(yǔ)文教學(xué)走上“機(jī)械和乏味”的路子。將語(yǔ)用與文本學(xué)習(xí)自身整合，既不會(huì)讓課堂旁枝逸出，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解深化，可謂一舉多得，這應(yīng)是我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)最應(yīng)考慮的要點(diǎn)。其次，語(yǔ)用教學(xué)要體現(xiàn)智慧的引領(lǐng)。無(wú)痕的境界才是最高的境界，而無(wú)痕確實(shí)也是課堂教學(xué)難以達(dá)到的境界。進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)，教師不能單單滿足于語(yǔ)用的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，更主要的是怎樣讓學(xué)生饒有興趣、不知不覺(jué)地進(jìn)行語(yǔ)言文字實(shí)踐，這一過(guò)程是實(shí)實(shí)在在的，內(nèi)心體驗(yàn)是輕松愉悅的，學(xué)習(xí)效果是明顯可見(jiàn)的。只有這樣，學(xué)生才會(huì)喜歡語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，語(yǔ)用能力才能得以提高。所以，讓教法更加巧妙，課堂更多智慧，語(yǔ)用學(xué)習(xí)方能水到渠成。第三，語(yǔ)用教學(xué)能夠指向課堂生成。很多時(shí)候，我們都是立足于對(duì)文本表達(dá)方法的了解上進(jìn)行遷移，有的只是在學(xué)生一知半解時(shí)就硬趕著學(xué)生“上架”，這樣的學(xué)習(xí)效果可想而知。如果我們換一種思維，不要急著帶學(xué)生提煉或是概括，而是讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)，讓語(yǔ)用課堂也多一些生成，正如案例二中，學(xué)生沉浸在客人對(duì)王勃的贊揚(yáng)和肯定中，充分與王勃的才氣產(chǎn)生共鳴，這時(shí)與文本對(duì)照，學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)了文本表達(dá)的密碼，生成自己對(duì)于這種表達(dá)方法的自我建構(gòu)，為他們今后作文中的遷移奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)用教學(xué)同樣充滿鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，只要讓學(xué)生愛(ài)上這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，何愁他們的語(yǔ)文能力不能提高呢？

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】