彭永帆 孫楊帆

兒童詩(shī)站在兒童的立場(chǎng)，用兒童的視角來抒發(fā)情感，用高度凝練的語言表現(xiàn)兒童的生活和內(nèi)心世界，體現(xiàn)兒童特有的趣味和情調(diào)。兒童詩(shī)是最受兒童喜歡的一種文學(xué)樣式，但對(duì)教師來說，卻是最具教學(xué)挑戰(zhàn)性的一類文體。兒童詩(shī)有別于通俗自由、口語化的兒歌，更加注重?zé)捵?，更追求意象選擇和在淺語中營(yíng)造意境。因此，我們要把握兒童詩(shī)“類”的特點(diǎn)，根據(jù)兒童詩(shī)“個(gè)”的特色展開教學(xué)，才能教出詩(shī)情，教出文字的味道。筆者以《童年的水墨畫》為例，談?wù)勅绾螏ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的意境，賞玩文字的味道。

一、 構(gòu)建畫面，喚醒生活，還原文字固有的聲音和色彩

兒童詩(shī)往往截取生活中最典型的場(chǎng)景或畫面，用鮮活的色彩、形象的動(dòng)作和生動(dòng)的語言來塑造形象，以此傳遞作者情感。由于語言凝練，其意象之間的跨度極大，留給我們無限的聯(lián)想和想象空間，因此，教學(xué)時(shí)教師不應(yīng)以傳授知識(shí)、明白道理為目標(biāo)，而應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字去建構(gòu)生活畫面，喚醒兒童熟悉的生活，以激發(fā)兒童內(nèi)心世界的共鳴為追求，還原詩(shī)歌中文字固有的色彩和聲音，從而實(shí)現(xiàn)言語的精彩“越冬”。

教學(xué)時(shí)，在導(dǎo)課后筆者提出了這樣的學(xué)習(xí)要求：“同學(xué)們，街頭看書、釣魚溪邊、嬉水江上……便是童年時(shí)課余生活的縮影。你們喜歡這組童詩(shī)嗎？請(qǐng)選擇自己最喜歡的詩(shī)好好練讀，邊朗讀邊想象，說說你看到哪些畫面？”就這樣，學(xué)生忘我誦讀，個(gè)個(gè)沉醉于詩(shī)人美妙的童年生活世界。

詩(shī)歌是流動(dòng)的畫面，是動(dòng)感的旋律。為了讓靜止的文字注入呼吸，交流時(shí)，筆者充分運(yùn)用聲像輔助、閱讀鏈接和趣味誦讀等多樣的教學(xué)策略，努力將抽象、靜止的文字符號(hào)化為一幅幅有聲有色的動(dòng)態(tài)畫面。如學(xué)習(xí)《溪邊》一詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)溪邊那迷人的景色，筆者出示一幅綠意盎然的風(fēng)景畫，并配以這樣的畫外音：“如果說《溪邊》是一幅畫，畫上有——綠綠的人影，綠綠的垂柳，綠綠的 ? ? ? ?綠綠的 ? ? ? ?如果你光著腳從這里路過，我想你的腳一定會(huì)被染綠的。你瞧，唯獨(dú)釣竿上那只小小的蜻蜓是紅色的，這真是萬綠叢中一點(diǎn)紅?！碑嬚Z結(jié)合將學(xué)生帶入了詩(shī)境。再如學(xué)習(xí)《江上》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人兒時(shí)的心情，筆者引入了這樣一段文字：“《江上》一首，是我童年生活的回憶。小時(shí)候有年夏天，在家鄉(xiāng)的小河里游泳，和表哥在水中爭(zhēng)奪一根撐船的篆竿。兩人面對(duì)面站在齊胸深的水里，各自抓緊竹竿，一拉一推。篆竿在胸前晃動(dòng)，忽聽‘啪’的一聲，竹竿一下重重地碰在嘴上，把一顆門牙打掉了，終身成為‘缺牙巴’的諢名。‘一陣?yán)嘶?，兩?duì)虎牙’，印象終身難忘。”學(xué)生讀著、看著，看著、讀著，仿佛進(jìn)入了詩(shī)人的兒時(shí)生活。

生活如畫，童年如詩(shī)。兒童詩(shī)是兒童生活中最詩(shī)意的“照片”，孩子們用稚氣、用童心，構(gòu)筑起生活中一個(gè)個(gè)真實(shí)的、五彩斑斕的故事。萬千精彩的生活，彰顯孩子靈動(dòng)的個(gè)性。教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過無限的想象積極地還原生活，透過文字感受文字的畫面美，通過文字感受文字的情感美，讓言語“越冬”，給靜止的文字注入生命的呼吸，才能擴(kuò)大兒童詩(shī)的張力，還原生活的色彩。

二、 童心感受，俯身閱讀，玩味詩(shī)歌富有張力的文字

詩(shī)歌通過簡(jiǎn)約的文字傳遞一種情感，這一情感用有溫度的文字記錄下來。因此，欣賞時(shí)，我們要以兒童的角色進(jìn)入，俯視生活、俯身閱讀，以自己的童心感受童年的生活，捕捉那些用得靈動(dòng)、貼切又有張力的文字，即“詩(shī)眼”。通過細(xì)細(xì)玩味，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)歌中典型文字的溫度。意大利薄伽丘說：“不管詩(shī)的沖動(dòng)多么深入地激蕩了詩(shī)人的心靈，如果缺乏表達(dá)思想所必需的某些手段，如修辭和語法的一些規(guī)則，那么還是很難完成值得贊賞的作品?！眱和?shī)中用得較多的是比喻、擬人、通感、反復(fù)、疊詞和諧音等。對(duì)于這些特殊的表現(xiàn)手法，我們一方面要以此來理解詩(shī)歌的內(nèi)容和情感，另一方面要從中感受詩(shī)歌的形式美。

細(xì)讀《童年的水墨畫》這組詩(shī)，詩(shī)人運(yùn)用寥寥數(shù)語勾畫出我們習(xí)以為常的生活畫面，但卻有著濃濃的溫度，讓讀者百讀不厭，并為之怦然心動(dòng)，不禁感嘆詩(shī)人的煉字功夫。

聽不見馬路上車輛喧鬧，

哪管它街頭廣播聲高。

書頁在膝蓋上輕輕地翻動(dòng)，

嘴角漾著絲絲抹不掉的笑。

陽光從腳尖悄悄地爬上膝蓋，

也想看“黑旋風(fēng)”水戰(zhàn)“浪里白條”。

《街頭》一詩(shī)充分運(yùn)用疊字疊詞的修辭方法。“輕輕”“絲絲”“悄悄”等疊詞的運(yùn)用，既在形式上增添了語言的韻律美，讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳;又在內(nèi)容上使意象更加突出，更能表現(xiàn)出童年生活的自由和快樂。這樣的文字是極具張力、極富溫度的。

書頁在膝蓋上輕輕地翻動(dòng)，嘴角漾著絲絲抹不掉的笑。

忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。

一雙雙小手撥動(dòng)著浪花，你撥我濺笑哈哈。

街頭閱讀的沉醉之樂、溪邊垂釣的驚喜之樂、江上戲水的歡鬧之樂，這三首小詩(shī)都不約而同地寫到了“笑”：“漾著”“蹦跳著”“笑哈哈”，詩(shī)人從神情、動(dòng)作等角度進(jìn)行刻畫，讀來耐人尋味。“‘漾’著笑是怎樣的‘笑’？能做做動(dòng)作嗎？”“這‘蹦跳’著的笑聲，讓你看見了怎樣的畫面？”“笑聲沒有長(zhǎng)腳，能‘蹦跳’嗎？”在兒童的世界里，笑聲不僅能蹦跳，還帶有一種甜甜的味道呢。這就是詩(shī)歌的語言，精練、富有節(jié)奏、跳躍性強(qiáng)、給人無盡的回味，多歡鬧的場(chǎng)面，這“笑哈哈”不是漾著笑，也不是蹦跳著笑，讓我們開懷、盡情地潑水嬉戲吧！……教學(xué)時(shí)，采用換詞比較、神情動(dòng)作演示、言語促思等策略讓學(xué)生玩味詩(shī)歌中的文字，從而感受文字的溫度。

文字有溫度嗎？有。文字的溫度來自詩(shī)人的生活，更來自詩(shī)人的心靈。暖暖的春、炎熱的夏、涼爽的秋、寒冷的冬……因?yàn)樯钣袦囟?，所以?shī)歌中的文字也有溫度。學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生張開毛孔，調(diào)動(dòng)感官，敞開心靈去感受生活的溫度，體會(huì)詩(shī)歌文字的溫度。

三、 玩字寫詩(shī)，直面技巧，試用文字涂鴉童年無憂的生活

不同文體在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中有著不同的作用，兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)顯然也是個(gè)學(xué)生言語實(shí)踐的重要訓(xùn)練場(chǎng)。詩(shī)是語言的藝術(shù)，語言是構(gòu)成詩(shī)歌的基本材料，正如繪畫離不開色彩和線條一樣。兒童的想象、情感都是憑借語言才能“行之于色，傳之于聲”。兒童詩(shī)的語言是“從心里推敲出來的，而不是從棉絮里找出來的”。因此，其教學(xué)方向必須要指向語言。這樣，才能更大程度地發(fā)揮兒童詩(shī)這一特殊文體的教學(xué)價(jià)值。

《童年的水墨畫》這一組詩(shī)，教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生借鑒文字、把玩文字，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.讀詩(shī)品字。

（1）品字：你認(rèn)為詩(shī)中哪個(gè)字寫得最有味道？

一只只腳丫拍打著水面/淺淺的沙灘樂開了花

（2）嚼字：選詞填空。

①等著 ?②伴著 ?③趕著

撿一枚小小的貝殼/捉一只蹦跳的小蝦/（ ? ? ?）夕陽/回——家——

2.寫詩(shī)煉字。

師：在童年里發(fā)生過很多很多的事情，選擇小時(shí)候印象最深刻的一個(gè)場(chǎng)景。試著寫幾句話，可以仿照課文中的寫法。（出示場(chǎng)景圖及要求：放風(fēng)箏、游泳、放鞭炮、吃雪糕……）

生：陽光從腳尖悄悄爬上/也想看太陽公公大戰(zhàn)雪糕弟弟

生：種下甜瓜漸漸長(zhǎng)大/無法止住貪吃的嘴巴/摘下一個(gè)放進(jìn)嘴里/淡淡的清香漾著陽光

……

這樣層層推進(jìn)能夠讓學(xué)生充分經(jīng)歷讀詩(shī)、品字的過程，培育了學(xué)生的詩(shī)性。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生寫詩(shī)玩字的過程中，我們可以直面詩(shī)歌創(chuàng)作的一些“技巧”，更注重內(nèi)容和文字的情趣和生動(dòng)，通過聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行模仿、創(chuàng)作。這樣，學(xué)生用語言來表現(xiàn)他們的生活時(shí)，其語言才是具有個(gè)性的。他們的語言淺白又有童趣，生動(dòng)又不失哲理。兒童寫詩(shī)只是“涂鴉”，試著用文字來記錄生活的色彩和聲音，這樣的語言實(shí)踐活動(dòng)是極具生長(zhǎng)力的。

孩子的內(nèi)心深處都藏著一顆柔軟的詩(shī)心，歲月的塵?；蛟S會(huì)遮蓋其光芒，但是兒童詩(shī)卻可以延長(zhǎng)童年。詩(shī)歌教學(xué)的目的并非培養(yǎng)詩(shī)人，但是品讀兒童詩(shī)，把玩文字，必將厚實(shí)學(xué)生的文學(xué)底色。

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【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】