改變定勢思維　創(chuàng)造靈動課堂

本欄目評論員　靜之

改變定勢思維創(chuàng)造靈動課堂

本欄目評論員靜之

各抒己見：點(diǎn)擊本刊文章議論課改熱點(diǎn)

體育教師的思維能力與體育教學(xué)的效率與質(zhì)量有著重要的聯(lián)系。然而，由于職業(yè)習(xí)慣和教學(xué)習(xí)慣而形成的定勢思維卻或多或少地阻礙著體育教學(xué)的效率與質(zhì)量，影響著體育教學(xué)效果。

在一次省級體育教師培訓(xùn)活動中，主講人以實(shí)踐體驗(yàn)開場，請出自愿參與的教師按體育教學(xué)的特點(diǎn)將所有學(xué)員分成五個小組。其中，有兩位教師組織學(xué)員1～5報數(shù)后，分別以“1”數(shù)為排頭，其余學(xué)員按號碼順序分別以不同的形式插入其后形成五個隊(duì)進(jìn)行了較復(fù)雜的、較長時間的分組。當(dāng)主講人問還有沒有更簡單、快捷的分法的時候，臺下一片寂靜。

其實(shí)，先1～5報數(shù)不失為一個好的方法，但在課中分組進(jìn)行練習(xí)時，為了分組而消耗掉較長時間是不可取的。上例中，按所報的五個數(shù)字順序進(jìn)行分組是否更簡單、更快捷呢？假如我們采用“喊數(shù)抱團(tuán)”游戲，直接喊“5”或喊“2+3”，效果會怎樣？為什么短時間內(nèi)幾乎沒有人能想到這樣快速地進(jìn)行分組呢？顯然，我們的思維有了定勢。

前滾翻是體育教學(xué)中常見的水平一教材，自從全國知名體育特級教師王仲生老師用讓學(xué)生“低頭從胯下看天”的方法幫助學(xué)生學(xué)會前滾翻練習(xí)中的低頭之后，這種方法就廣泛地在前滾翻教學(xué)中應(yīng)用，且多年屢見不鮮，屢試不爽。

低頭從胯下為了看到天而盡量使頭部前屈至最佳位置，繼而造成“無意”的前滾翻，不失為一個好的方法。好的方法固然可以借鑒、模仿，可以讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中掌握動作技能，提高練習(xí)效果，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是否同一個動作就沒有更好的練習(xí)方法呢？看腰后中間懸掛的彩帶是不是也可以呢？

由此可見，定勢思維存在于老師們的日常教學(xué)之中，阻礙與影響了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。雖然，這種業(yè)務(wù)素質(zhì)與老師們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力及知識與技能基礎(chǔ)有著重要的聯(lián)系，需要大家自己去體會、去感悟、去摸索。但是，如果各級各類組織的培訓(xùn)活動能結(jié)合老師們的教學(xué)實(shí)踐，對之進(jìn)行拓展性思維的培訓(xùn)，提高老師們舉一反三、觸類旁通的能力素養(yǎng)，讓老師們內(nèi)外兼修，那么，我們的體育教學(xué)效果是不是會更好？

真可謂：定勢思維阻質(zhì)量，轉(zhuǎn)換視角范圍寬；靈動課堂多動腦，教學(xué)實(shí)效才有“望”。