聶　英

（大連理工大學(xué) 城市學(xué)院，遼寧 大連 116600）

元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

聶英

（大連理工大學(xué) 城市學(xué)院，遼寧 大連 116600）

論文以在教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等領(lǐng)域有著深遠(yuǎn)影響的元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，以提升大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方式，分析了普通本科院校大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題，希望對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置和英語(yǔ)教師教學(xué)工作帶來一定的啟發(fā)。

元認(rèn)知理論；大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)；定性分析；定量分析

一　引　言

改革開放至今，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了從興起到普及到狂熱的過程。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狂熱震驚了世界，但教育和學(xué)習(xí)的成果并不令我們滿意。英語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)中存在諸多問題亟待解決，國(guó)家教育部、教育機(jī)構(gòu)、教育界的同仁以及我們的孩子和家長(zhǎng)都在呼吁和探索英語(yǔ)教學(xué)的革新。中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)之路之所以走的如此艱辛，除了歷史因素、教育體制因素、環(huán)境因素和教育培養(yǎng)方式等諸多因素的影響，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的忽視是另外一個(gè)重要因素。元認(rèn)知理論又是在教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域有著深遠(yuǎn)影響的一個(gè)指導(dǎo)性理論，本文通過對(duì)大連理工大學(xué)城市學(xué)院2013級(jí)工242名學(xué)生進(jìn)行定量和定性分析調(diào)查，以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，分析了我院大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問題。

二　元認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家弗萊維爾（Falvell）的觀點(diǎn)，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，元認(rèn)知概念包括三方面的內(nèi)容:一是元認(rèn)知知識(shí)，即個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識(shí)；二是元認(rèn)知體驗(yàn)，即伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)；三是元認(rèn)知監(jiān)控，即個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的過程中，對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)積極進(jìn)行監(jiān)控，并相應(yīng)地對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。以弗拉維爾為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。

國(guó)外最早的關(guān)于元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究實(shí)踐始于古希臘亞里士多德關(guān)于讀書方法的闡述，其書中包含了豐富的元認(rèn)知理論。20世紀(jì)初期，美國(guó)教育家杜威（Dewey）領(lǐng)導(dǎo)的研究團(tuán)隊(duì)通過設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制等試驗(yàn)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的研究。1917年美國(guó)心理學(xué)家桑代克（Thorndkie）也對(duì)閱讀理解過程中的監(jiān)控過程作了分析。之后斯金納和羅杰斯在自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)一步深入研究。1976年，弗菜維爾在《認(rèn)知發(fā)展》一書中明確地對(duì)元認(rèn)知理論進(jìn)行了定義，也奠定了心理學(xué)、教育學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。20世紀(jì)中期，自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究逐步系統(tǒng)化、深入化，例如麥臣鮑姆的言語(yǔ)自我指導(dǎo)訓(xùn)練程序、約翰森等的合作學(xué)習(xí)模式、曼寧的認(rèn)知性自我指導(dǎo)模式等。20世紀(jì)末期我國(guó)也先后出現(xiàn)了幾種相關(guān)的教學(xué)方法，如盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法、魏書生的六步教學(xué)法、黎世法的異步教學(xué)法等。1998年北京師范大學(xué)的懂奇就自我監(jiān)控能力培養(yǎng)做了系統(tǒng)的研究。1999年北京化工學(xué)院的王篤勤就元認(rèn)知策略培養(yǎng)進(jìn)行了試驗(yàn)研究。2000年首都師范大學(xué)的鄭敏就元認(rèn)知策略培養(yǎng)進(jìn)行了一系列研究。

三　現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析

通過多年的教學(xué)實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生的元認(rèn)知認(rèn)識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力都存在問題。一方面，學(xué)生不能很好的認(rèn)識(shí)定位自己，不能很好的認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力都不系統(tǒng)完善。因此，我們就學(xué)生的元認(rèn)知現(xiàn)狀和自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)查。調(diào)查以大連理工大學(xué)城市學(xué)院2013級(jí)信息管理專業(yè)、自動(dòng)化專業(yè)、建筑工程專業(yè)、軟件工程專業(yè)各2個(gè)班級(jí)共242人為對(duì)象，通過問卷調(diào)查的定量分析和訪談形式的定性分析來全面具體的了解學(xué)生存在的問題。

（一）自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查

從不 很少 一般 頻繁課上自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 20 52 109 61課堂筆記 2 8 14 218回答問題 8 48 103 83思考提問 42 120 42 38課后總結(jié) 30 90 75 47總結(jié)后提問 46 87 79 30課前預(yù)習(xí) 7 45 66 124課余自主學(xué)習(xí) 多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式預(yù)習(xí)后提問 19 51 92 80合作學(xué)習(xí) 5 45 105 97電影 7 55 96 84新聞 31 67 83 61演講及其他音視頻 29 47 91 75歌曲 6 37 101 98報(bào)刊雜志 29 48 86 79

從上面的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們看到學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣存在諸多問題。首先，大部分學(xué)生停留于自主學(xué)習(xí)初級(jí)任務(wù)的完成，而缺乏高層次的總結(jié)、思考、提問等。大部分學(xué)生很善于用筆和本記錄課堂知識(shí)內(nèi)容，而在回答主觀性問題和思考提問方面亟待提高，多半學(xué)生能主動(dòng)地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，然而缺乏對(duì)課文和課堂內(nèi)容的深入思考和提問。對(duì)一些主觀發(fā)散性問題缺乏見解說明學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握僅限于機(jī)械的記憶，缺乏能動(dòng)的分析和實(shí)踐應(yīng)用能力。在課堂上很少提問的現(xiàn)象說明批判性思維和創(chuàng)新能力的缺乏。知識(shí)的真正價(jià)值就在于人的能動(dòng)運(yùn)用和在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，否則人的大腦會(huì)僅僅是一個(gè)容量很小的內(nèi)存。合作學(xué)習(xí)更是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交流功能的必需途徑，既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，然而從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力也亟待提高。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道很單一。很多學(xué)生把課本和課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)做英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，把考試當(dāng)做唯一的目的，殊不知課堂和課本的學(xué)習(xí)僅僅只是學(xué)習(xí)方法的一個(gè)示范范例，語(yǔ)言的本質(zhì)是一種工具，借助這個(gè)工具我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)多彩的大千世界，語(yǔ)言進(jìn)步的目的是幫助我們更多地認(rèn)識(shí)世界、開拓思維和視野和提升解決問題的能力。英語(yǔ)應(yīng)該被放回到其最初產(chǎn)生的應(yīng)用環(huán)境中去學(xué)習(xí)，在自然、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、美育、德育等各個(gè)領(lǐng)域去學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是對(duì)課堂所學(xué)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，通過電影、新聞、演講、英文歌曲、小說、報(bào)刊雜志等內(nèi)容對(duì)課堂內(nèi)容從的全方位多角度的補(bǔ)充和擴(kuò)展。

（二）元認(rèn)知現(xiàn)狀的調(diào)查

元認(rèn)知要素 調(diào)查結(jié)果已有詞匯量 62%的學(xué)生對(duì)“掌握單詞”的理解僅限于會(huì)拼寫和知道中文意思閱讀水平 69%的學(xué)生對(duì)“閱讀水平”的定義僅限于句子翻譯知識(shí)結(jié)構(gòu)的評(píng)估聽力水平 59%的學(xué)生對(duì)“聽力水平”的定義僅限于語(yǔ)句理解口語(yǔ)水平 71%的學(xué)生對(duì)“口語(yǔ)水平”的定于僅限于語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)音寫作水平 79%的學(xué)生對(duì)只關(guān)注審題、語(yǔ)法和措辭翻譯水平 82的學(xué)生只關(guān)注“忠實(shí)原文（信）”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)建 48%的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)置 40%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃策略的掌握與選擇 85%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略沒有系統(tǒng)的了解監(jiān)控與反饋能力的培養(yǎng) 60%的學(xué)生缺乏監(jiān)控，71%的同學(xué)自我反饋缺失修正調(diào)節(jié)能力的提升 76%的學(xué)生不能及時(shí)有效的調(diào)整修正自主學(xué)習(xí)中的問題意志品質(zhì)的培養(yǎng) 62%的學(xué)生面對(duì)困難不能持續(xù)完成任務(wù)

以上內(nèi)容均采取問卷調(diào)查的形式，但由于調(diào)查內(nèi)容多，數(shù)據(jù)分析表格過多，在此僅簡(jiǎn)化展示。調(diào)查的包含的更多分項(xiàng)如下：

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)的評(píng)估。已有詞匯量（詞根、詞綴、詞性、發(fā)音、詞義、拼寫、搭配）。閱讀水平（閱讀速度、句子理解、情境猜詞、邏輯推理、關(guān)鍵詞定位、問題記憶）。聽力水平（聽力速度、語(yǔ)句理解、情境猜詞、邏輯推理、關(guān)鍵詞定位、問題記憶、速記）?？谡Z(yǔ)水平（單詞發(fā)音準(zhǔn)確性、省音、爆破、連讀、濁化、語(yǔ)調(diào)、停頓、語(yǔ)法、詞匯的選擇、常用表達(dá)、情境對(duì)應(yīng)）。寫作水平（審題、構(gòu)思、語(yǔ)法、措辭、搭配、書寫、標(biāo)點(diǎn)、格式）。翻譯（翻譯速度、忠實(shí)原文、通順流暢、優(yōu)雅）。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)建（學(xué)習(xí)世界前沿科技和理念、欣賞異國(guó)文化、弘揚(yáng)中國(guó)文化科技、國(guó)際交流合作、考研、出國(guó)深造、到外企工作、創(chuàng)辦國(guó)際企業(yè)）。

3.學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)置（四年學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)期規(guī)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃、課堂計(jì)劃、課余計(jì)劃、預(yù)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)計(jì)劃等等）。

4.策略的掌握與選擇（背單詞的7個(gè)環(huán)節(jié)、閱讀速度的6個(gè)環(huán)節(jié)、聽力的6個(gè)環(huán)節(jié)、口語(yǔ)的10個(gè)環(huán)節(jié)、寫作的8個(gè)環(huán)節(jié)、翻譯的4個(gè)環(huán)節(jié)）。

5.監(jiān)控與反饋能力的培養(yǎng)（對(duì)其它6項(xiàng)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的監(jiān)控）。

6.修正調(diào)節(jié)能力的提升（對(duì)其他6項(xiàng)內(nèi)容的調(diào)整）。

7.意志品質(zhì)的培養(yǎng)（自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性、面對(duì)困難的意志支撐）。

四　結(jié)　論

通過調(diào)查問卷的定量分析，我們得到的大量數(shù)據(jù)顯示了學(xué)生在元認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力方面的很多問題，但數(shù)據(jù)一項(xiàng)并不能幫助深入透徹地了解學(xué)生問題的根源所在。在定量分析基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組采取錄音訪談的方式對(duì)受試者進(jìn)行的定性分析就數(shù)據(jù)反應(yīng)出的一系列問題進(jìn)行了深入的剖析，筆者發(fā)現(xiàn)了很多表象下掩蓋的深層次問題。第一、學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清。很多學(xué)生簡(jiǎn)單的認(rèn)為自主學(xué)習(xí)指的是沒有外界監(jiān)管下的自主完成被指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)多半是課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等。然而自主學(xué)習(xí)更重要的是思考提問、合作學(xué)習(xí)等創(chuàng)造性的任務(wù)的完成，自主學(xué)習(xí)如果缺乏了思考創(chuàng)新的靈魂，也就不能稱之為自主學(xué)習(xí)了。第二、學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)系統(tǒng)不健全。由于歷史、教育、文化、個(gè)人認(rèn)知水平等原因，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控反饋能力、調(diào)節(jié)修正能力和意志品質(zhì)等方面都不夠完善。例如，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯量的認(rèn)識(shí)通常停留在詞義和拼寫的層面上，這可能更多的是多年的應(yīng)試教育的英語(yǔ)筆試效應(yīng)。大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)不到單詞的正確的第一個(gè)前提是準(zhǔn)確的發(fā)音，因?yàn)榘l(fā)音是有聲語(yǔ)言溝通的聽力辨音和口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，也是正確拼寫單詞的基礎(chǔ)。而學(xué)生對(duì)正確發(fā)音的概念通常也存在誤區(qū)，學(xué)生普遍認(rèn)為正確發(fā)音即把每個(gè)音標(biāo)讀的準(zhǔn)確清晰，殊不知很多情況下連讀、弱化、省音、爆破等發(fā)音規(guī)則使得單詞的發(fā)音并不一定是清晰準(zhǔn)確就是正確的。學(xué)生對(duì)閱讀能力的認(rèn)識(shí)也通常停留在閱讀句子和閱讀速度上，而忽視了高水平閱讀的標(biāo)志是閱讀速度、句子理解、情境猜詞、邏輯推理、關(guān)鍵詞定位、問題記憶等多方面綜合能力的結(jié)合。同樣對(duì)聽力能力的認(rèn)知也存在這樣的誤區(qū)。對(duì)口語(yǔ)水平的認(rèn)知也多停留在語(yǔ)法、措辭、單詞發(fā)音清晰到位的認(rèn)識(shí)上，通常會(huì)弱化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和情境功能。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)目前大多數(shù)學(xué)生停留在應(yīng)付考試的層面，不能從國(guó)際文化科技欣賞學(xué)習(xí)和國(guó)際合作的角度去充分理解語(yǔ)言的深層次功能。受試者的學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，監(jiān)控的有效性、調(diào)節(jié)的靈活性和意志力都亟待提高。

[1]李友良.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[M].上海:上海交通大學(xué)出版社,2011:112.

[2]杜秀蓮.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革新問題新策略[M].濟(jì)南:山東大學(xué)出版社,2011:206-207.

[3]嚴(yán)明.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究:體驗(yàn)的視角[M].哈爾濱:黑龍江大學(xué)出版社,2009:129.

[4]郭楚生.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與聽力策略訓(xùn)練[J].邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013,(4):62-65.

[5]Chamot A & J M O’Malley. The CALLA Handbook:Implementing the Cognitive Academic Language Learning Approach[M]. Addison: Wesley Publishing Company Inc.,1994.

（責(zé)任編校：張京華）

G420

A

1673-2219（2015）02-0152-03

2014－12－04

遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃 2014年課題“應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生英語(yǔ)水平和社會(huì)需求的調(diào)查研究”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)JG14DB092）。

聶英（1982－），女，遼寧大連人，大連理工大學(xué)城市學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育、商務(wù)英語(yǔ)。