同課異構(gòu)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
——進行《二氧化碳的性質(zhì)》的教學(xué)探討

趙新（大連市甘井子區(qū)博雅中學(xué)，遼寧大連　116033）

同課異構(gòu)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
——進行《二氧化碳的性質(zhì)》的教學(xué)探討

趙新
（大連市甘井子區(qū)博雅中學(xué)，遼寧大連116033）

“同課異構(gòu)”讓我們清楚地看到了不同教師對于同一教學(xué)內(nèi)容不同的處理方式，筆者結(jié)合自己對初中化學(xué)課堂教學(xué)的認識和了解，講述了以《二氧化碳的性質(zhì)》這一課為載體，教師對于不同的學(xué)情采取不同的教學(xué)策略，因而產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果，由此打開了教師的教學(xué)思路，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補，讓我們更深刻意識到同課異構(gòu)在初中化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢。

同課異構(gòu)初中化學(xué)教學(xué)二氧化碳的性質(zhì)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的學(xué)者都在教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面不斷地進行著改革。在教育改革的進程中，“同課異構(gòu)”的教研方式越來越受到廣泛的關(guān)注，它可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學(xué)效果，同時也能夠為教師提供一個面對面交流互動的平臺。

“同課異構(gòu)”是以分層次教學(xué)為基礎(chǔ)而展開的一種較為具體的課堂教學(xué)研究活動?！巴n”是指相同的教學(xué)內(nèi)容，“異構(gòu)”是指不同的教學(xué)設(shè)計［1］?！巴n異構(gòu)”的開展要充分的考慮學(xué)生的個性差異與認知水平，活動開展期間備課組教師通過集體備課研究討論的主題，明確教學(xué)目標(biāo)，以及達到這一目標(biāo)所采用的一般方法，教師再通過個人備課，完成教學(xué)設(shè)計，教師間相互聽課、評課，課后的反思，從而達到提升教育教學(xué)品質(zhì)的目的。

一、“同課異構(gòu)”教研基本范式

過去，教師過分依賴教科書、參考書，較多地喪失了獨立性和創(chuàng)造性，這種課程環(huán)境不僅影響了教師教學(xué)水平的發(fā)揮，也制約了學(xué)生的發(fā)展［2］?！巴n異構(gòu)”正是基于幫助教師更好地理解教材、更好地完善教學(xué)方式而采取的一種具有實效的教研方式［3］。真正體現(xiàn)教師的個性和風(fēng)格，用不同的方式方法去解決教學(xué)中的實際問題，開闊教師思路，體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點。針對學(xué)校不同班級學(xué)生特點，筆者與組內(nèi)另一名教師對《二氧化碳的性質(zhì)》這一節(jié)課進行了同課異構(gòu)，并對教學(xué)效果進行了分析。

二、“同課異構(gòu)”對比分析

1.教材分析：

氧氣、二氧化碳、氫氣是初中學(xué)生要求全面、系統(tǒng)認識掌握的三種重要氣體，學(xué)生在學(xué)習(xí)了氧氣、氫氣的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)，對氧氣和氫氣的掌握起著鞏固和提高作用，也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)CO、H2CO3、CaCO3等物質(zhì)及其衍變打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，所以本節(jié)內(nèi)容是這一章的重點，也是整個初中化學(xué)的教學(xué)重點，起著承前啟后的紐帶作用。

2.學(xué)情分析：

通過自然課、生物課和前幾章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，它是植物進行光合作用的原料，從一開始學(xué)習(xí)化學(xué)就知道二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，用澄清石灰水檢驗CO2等，但對于二氧化碳的其它知識還不太了解。

初中三年級學(xué)生大多數(shù)處在14-15歲的年齡段，正處在身心迅速成長的時期，大腦機能顯著發(fā)展并趨于成熟，他們對化學(xué)的興趣逐步由知覺興趣-操作興趣-具有因果關(guān)系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移，往往通過探究來了解物質(zhì)的規(guī)律知識，甚至為此要求進行一些創(chuàng)造性的實驗。針對學(xué)生的實際情況，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的突破方法：充分運用實驗，讓學(xué)生參與實驗、觀察實驗現(xiàn)象、分析討論、得出結(jié)論。但是不同的班級學(xué)生還存在個性差異，第一個班級學(xué)習(xí)熱情較高，但學(xué)習(xí)態(tài)度較為浮躁，基礎(chǔ)部分掌握的不夠扎實，教師1采用了教學(xué)設(shè)計1進行教學(xué)；第二個班級學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認真，基礎(chǔ)知識掌握較為扎實，但學(xué)習(xí)熱情不是很高，教師2采用了教學(xué)設(shè)計2進行教學(xué)。

3.設(shè)計分析：

針對這一現(xiàn)狀，組內(nèi)教師進行集體備課，對《二氧化碳性質(zhì)》這一課時進行研討，明確教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)重難點，筆者與組內(nèi)另一名教師針對這一課時進行不同的教學(xué)設(shè)計，形成“同課異構(gòu)”，對兩節(jié)課的教學(xué)設(shè)計進行對比，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果迥異。

教學(xué)設(shè)計一：

第一環(huán)節(jié)：采用謎語的形式，逐條展示信息，讓學(xué)生猜測描述的是什么物質(zhì)，從學(xué)生已有的知識出發(fā)，讓學(xué)生沒有陌生感，引入新課。

第二環(huán)節(jié)：小組討論。仿照已經(jīng)講過的氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)并結(jié)合生活常識，以小組為單位，討論已經(jīng)知道的二氧化碳性質(zhì)有哪些？通過這節(jié)課還想知道二氧化碳的哪些性質(zhì)？

第三環(huán)節(jié)：對學(xué)生提出的有關(guān)二氧化碳的物理性質(zhì)進行驗證性實驗。

a.二氧化碳密度的探究實驗。演示高低蠟燭實驗，學(xué)生總結(jié)二氧化碳性質(zhì)。

b.二氧化碳三態(tài)變化的講解。

c.二氧化碳溶解性的探究實驗。1-4組做軟質(zhì)塑料瓶中二氧化碳的溶解實驗；5-9組做硬質(zhì)集氣瓶中二氧化碳的溶解性實驗。

第四環(huán)節(jié)：對學(xué)生未知的有關(guān)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)進行探究性實驗

a.探究石蕊試劑變紅的原因

第五環(huán)節(jié)：練習(xí)與鞏固。選取生活中與二氧化碳聯(lián)系緊密、?？嫉牧?xí)題，采用知識搶答的形式進行練習(xí)鞏固。

第六環(huán)節(jié)：請同學(xué)們積極發(fā)言，談?wù)剬Χ趸级紝W(xué)會了哪些性質(zhì)。（請本節(jié)課沒有發(fā)言的同學(xué)都有機會發(fā)言，談?wù)勥@節(jié)課的感受）

教學(xué)設(shè)計二：

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

視頻實驗：在熱水中倒入干冰后產(chǎn)生大量氣體，有些蠟燭熄滅，沒有熄滅的蠟燭顯示出“笑臉”字樣。設(shè)計目的：視頻的效果比動畫更真實，又選自學(xué)生最喜歡的電視節(jié)目，可以讓師生關(guān)系更親近。而且視頻實驗又包含了干冰的升華，二氧化碳密度比空氣大、不支持燃燒等內(nèi)容。讓本節(jié)課二氧化碳的性質(zhì)呼之欲出，這樣的設(shè)計更能展現(xiàn)化學(xué)變化之美，激發(fā)學(xué)生心中強烈的好奇心。

第二環(huán)節(jié)：二氧化碳的物理性質(zhì)

a.展示一瓶二氧化碳氣體：規(guī)定學(xué)生從幾個方面去描述二氧化碳的物理性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生填表格。學(xué)生很容易得出二氧化碳是一種無色無味的氣體，由正放在桌面上得出密度比空氣大，由引課得出二氧化碳的三態(tài)變化。

b.二氧化碳溶解性實驗：班級小組分成兩大組：一部分做軟質(zhì)塑料瓶中二氧化碳的溶解實驗；另一部分做集氣瓶中二氧化碳溶解于水后吸住玻璃片的實驗。讓同學(xué)體會方法不同，現(xiàn)象不同，但原理相同。同時實驗原理讓學(xué)生總結(jié)，鍛煉學(xué)生嚴謹?shù)幕瘜W(xué)語言，增強學(xué)生積極動腦思考，勇于實驗的信心。

第三環(huán)節(jié)：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)

a.Flash動畫展示，教師講述《半個西瓜三條人命》的故事，啟發(fā)學(xué)生這就是二氧化碳在作怪，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

b.高低蠟燭演示實驗：沖擊視覺眼球，讓學(xué)生看見真實的二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的體現(xiàn)，二氧化碳不燃燒、不支持燃燒、密度比空氣大的化學(xué)性質(zhì)很容易就能得出，同時設(shè)計題目學(xué)以致用，引出燈火試驗。

c.小魔術(shù)“變色龍”（教師演示實驗）：紫色石蕊試液浸泡過的小變色龍代替?zhèn)鹘y(tǒng)的紫色石蕊小花更貼近學(xué)生們的心里，教師在這個環(huán)節(jié)設(shè)計問題有極強的針對性，不僅讓學(xué)生學(xué)會了二氧化碳與水反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)，還學(xué)會了化學(xué)實驗中的控制變量的實驗探究方法。此環(huán)節(jié)還設(shè)計了學(xué)生分組實驗，將每個小組事先準備好的碳酸飲料連接導(dǎo)氣管通入到紫色石蕊試液中，觀察實驗現(xiàn)象，再用酒精燈加熱使其變回紫色，讓學(xué)生體會化學(xué)就在身邊。

d.學(xué)生實驗：向澄清石灰水中吹氣。

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)——談收獲

請同學(xué)們積極發(fā)言，談?wù)剬τ诙趸级紝W(xué)會了哪些性質(zhì)。及時總結(jié)，頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生知識整體化，有利于學(xué)生理清思路，鞏固所學(xué)知識。

第五環(huán)節(jié)：課堂檢測與反饋——小試牛刀

為了檢測學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握程度，設(shè)定了不同層次的習(xí)題進行驗收，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，有針對性地選擇了習(xí)題，力圖達到“分層要求，整體達標(biāo)”的反饋目的。

現(xiàn)將兩節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)對比如下圖所示：

主要環(huán)節(jié)　設(shè)計一引導(dǎo)教學(xué)為主　設(shè)計二指導(dǎo)教學(xué)為主引課在課開始時，教師采用一步步引導(dǎo)的方式，通過學(xué)生日常生活中對氣體的了解，將二氧化碳這種物質(zhì)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引起學(xué)生的關(guān)注在課開始時，教師運用動畫向?qū)W生展示了二氧化碳給生活帶來的美妙，激發(fā)起學(xué)生心中強烈的好奇心教學(xué)過程教師采用學(xué)生自主探究討論的形式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力教師通過學(xué)生對實物的最真實的感受出發(fā)，了解二氧化碳的性質(zhì)，并對二氧化碳的性質(zhì)逐條進行驗證實驗練習(xí)與鞏固　采用競賽的形式，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生對化學(xué)的熱情。采用試練的形式，對不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢測

三、合理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)策略

結(jié)合班級學(xué)生學(xué)情，對這兩節(jié)課進行了對比，通過對比得出了以下幾點感受：

1.課堂中要重點突出學(xué)生活動的時間

兩位教師針對各自班級的學(xué)生特點，分別采用了不同的教學(xué)過程，對于思維敏捷的班級采用引導(dǎo)式教學(xué)；基礎(chǔ)較為扎實的班級采用了指導(dǎo)式教學(xué)，都進行了分組實驗，將課堂真正的交給學(xué)生，收到了較好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)中應(yīng)多聯(lián)系實際，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)倡導(dǎo)的是以人為本的課程理念，重視課程學(xué)習(xí)和學(xué)生經(jīng)驗緊密結(jié)合，強調(diào)提倡有效的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。設(shè)計一中老師能夠結(jié)合與學(xué)生聯(lián)系緊密的生活實例對習(xí)題進行設(shè)計，充分的體現(xiàn)了本節(jié)課的重點，也凸顯了與學(xué)生生活實際和經(jīng)驗的聯(lián)系。

3.教學(xué)中要精講多練

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師主導(dǎo)作用的主要表現(xiàn)是課堂能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種有利于學(xué)生行為的“情境”去吸引學(xué)生，設(shè)計二在石蕊試劑變色的問題探究上，創(chuàng)設(shè)了“變色龍”這一情境，很好的提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了學(xué)生在壓抑的課堂氣氛中難以發(fā)揮，收到了較好的教學(xué)效果。

以上是筆者在一線教學(xué)工作中的一些實踐研究，在以后的教學(xué)實踐中，會更加不斷地探索、尋覓良方，從而創(chuàng)造更加科學(xué)、完善的化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)。

［1］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力［J］.教育參考，1997.4.

［2］陳小紅.觀同課異構(gòu) 談?wù)n堂效益——對兩節(jié)同課異構(gòu)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的思考［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)普教研究，2010.2.

［3］張俊杰.同課異構(gòu)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用—進行化學(xué)式與化合價教學(xué)的探討［J］.現(xiàn)代教育教學(xué)探索，2012.10.