農(nóng)村高中生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤調(diào)查分析
——以舒城縣龍河中學(xué)為例

竇賢珠（安徽師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽蕪湖　241000）

農(nóng)村高中生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤調(diào)查分析
——以舒城縣龍河中學(xué)為例

竇賢珠
（安徽師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的六級(jí)至九級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生能用書(shū)面語(yǔ)言描述個(gè)人經(jīng)歷、寫(xiě)出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文以及用應(yīng)用文體完成一般的寫(xiě)作任務(wù)。寫(xiě)作是非常重要的語(yǔ)言輸出能力，然而，農(nóng)村高中生在此能力上尤顯得薄弱。本文對(duì)農(nóng)村高中生常見(jiàn)的寫(xiě)作錯(cuò)誤進(jìn)行調(diào)查分析，了解影響其寫(xiě)作能力的因素。

農(nóng)村高中生寫(xiě)作錯(cuò)誤

一、引言

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能及其綜合運(yùn)用是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。隨著高中英語(yǔ)新課標(biāo)的實(shí)施以及教材的改革，教學(xué)目標(biāo)中更加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能用書(shū)面語(yǔ)言描述個(gè)人經(jīng)歷、具有初步的實(shí)用寫(xiě)作能力并寫(xiě)出連貫結(jié)構(gòu)完整的短文。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有日益重要的地位。

目前高中生英語(yǔ)寫(xiě)作存在著各種各樣的困難，而農(nóng)村高中生由于基礎(chǔ)薄弱在寫(xiě)作方面尤顯得困難重重。分析學(xué)生在寫(xiě)作中常見(jiàn)的錯(cuò)誤是應(yīng)對(duì)這些困難的關(guān)鍵。科德認(rèn)為學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤可讓教師了解學(xué)習(xí)者已達(dá)到的目標(biāo)、語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所使用的策略以及讓學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。胡壯麟發(fā)現(xiàn)，通過(guò)錯(cuò)誤分析，我們將可能去識(shí)別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)而了解其二語(yǔ)習(xí)得能力的發(fā)展?fàn)顩r。本文對(duì)舒城縣龍河中學(xué)的100名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們?cè)趯?xiě)作方面遇到的困難情況，并對(duì)其原因進(jìn)行分析，為教師的教學(xué)提供一些建議進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率。

二、研究方法

1.研究問(wèn)題

本研究試圖回答以下問(wèn)題：

農(nóng)村高中生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面存在哪些常見(jiàn)困難？這些困難主要是由哪些原因?qū)е碌模?/p>

2.研究對(duì)象

3.數(shù)據(jù)收集與分析

對(duì)100名學(xué)生于2015年3月16至18號(hào)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與問(wèn)卷回收，并及時(shí)使用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)。

三、結(jié)果與討論

1.農(nóng)村高中生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面存在的常見(jiàn)困難

使用5點(diǎn)量表要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況對(duì)每個(gè)表述選擇符合程度，1為完全不符合，5為完全符合。表1列出了每一表述符合情況的學(xué)生比例。

表1　農(nóng)村高中生英語(yǔ)寫(xiě)作困難情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

問(wèn)題1、2和3探討了學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的詞匯方面的困難，包括詞匯匱乏、用詞單調(diào)和詞性混亂，結(jié)果顯示學(xué)生們普遍存在詞匯方面的問(wèn)題（詞匯匱乏64%、用詞單調(diào)67%、詞性混亂85%），其中詞性混亂的困難度相對(duì)較大。

問(wèn)題4和5集中討論了漢語(yǔ)思維模式對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響，92%的被調(diào)查者習(xí)慣用漢語(yǔ)的語(yǔ)義和語(yǔ)序來(lái)組織句子，86%的被調(diào)查者用句簡(jiǎn)單，寫(xiě)不出長(zhǎng)句難句。

問(wèn)題6和7調(diào)查了學(xué)生使用Therebe句型和過(guò)渡詞方面的困難，結(jié)果顯示79%的被調(diào)查者會(huì)在使用Therebe句型時(shí)表達(dá)不當(dāng)，64%的被調(diào)查者會(huì)漏用或誤用過(guò)渡詞。

問(wèn)題8是關(guān)于學(xué)生在時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)以及主謂一致方面的困難，結(jié)果顯示85%的被調(diào)查者在寫(xiě)作中會(huì)犯時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)及主謂一致的錯(cuò)誤。

Q：上海印刷業(yè)近年來(lái)獲得了眾多國(guó)內(nèi)外的印制大獎(jiǎng)，這是否代表上海印刷的水平達(dá)到了國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際領(lǐng)先的水平？

問(wèn)題9、10和11調(diào)查了學(xué)生在句式方面常遇到的困難，結(jié)果顯示96%的被調(diào)查者不能熟練地使用定語(yǔ)從句，97%的被調(diào)查者不會(huì)使用包括強(qiáng)調(diào)句、倒裝句和虛擬句等在內(nèi)的特殊句式，并且有80%的被調(diào)查者在寫(xiě)作中不能及時(shí)回憶起并及時(shí)寫(xiě)出所學(xué)過(guò)的固定句式。

問(wèn)題12致力于了解學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的語(yǔ)法規(guī)則和犯錯(cuò)原因的反思情況，只有32%的被調(diào)查者做過(guò)此類的反思總結(jié)。

2.困難的原因分析

約翰遜指出，如果學(xué)習(xí)者說(shuō)或?qū)懙男问绞清e(cuò)誤的，它可以是以下兩個(gè)原因中的其中之一：要么他們?nèi)狈Ρ匾闹R(shí)要么他們使用用他們所擁有的知識(shí)但這些知識(shí)是錯(cuò)誤的知識(shí)。對(duì)學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行分析并了解其產(chǎn)生的原因有利于幫助學(xué)生在以后的寫(xiě)作過(guò)程中減少同類錯(cuò)誤的產(chǎn)生和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)有利于教師教授學(xué)生適當(dāng)?shù)膶?xiě)作策略，從而降低學(xué)生在寫(xiě)作方面遭遇的困難度。

（1）漢語(yǔ)負(fù)遷移

調(diào)查結(jié)果顯示，漢語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)被調(diào)查者的影響較大且深，無(wú)論是在詞匯方面、句法方面還是在句型方面。如，英語(yǔ)句子重形合，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)語(yǔ)序都比較固定，不能隨意更改；漢語(yǔ)句子重意合，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)序多變，所受限制不多。另外，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中多習(xí)慣使用漢語(yǔ)思維來(lái)組織句子。

（2）語(yǔ)內(nèi)遷移

語(yǔ)內(nèi)遷移是在學(xué)習(xí)者己經(jīng)獲得了一定的目的語(yǔ)知識(shí)，但是這些知識(shí)是有限的、不完備的情況下為了學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)者作出一定的假設(shè)，但是這種假設(shè)是錯(cuò)誤的，偏離了正確的語(yǔ)法規(guī)則。這類錯(cuò)誤是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)化規(guī)律作用的結(jié)果，比如說(shuō)“過(guò)度泛化”，大多數(shù)學(xué)生都記住了動(dòng)詞的過(guò)去式和過(guò)去分詞是在其后加ed，學(xué)生會(huì)把這個(gè)規(guī)則泛化到所有動(dòng)詞上，包括有特殊變化形式的動(dòng)詞，比較級(jí)和最高級(jí)的變化也會(huì)因此而常有錯(cuò)誤。

（3）語(yǔ)言輸入不夠

寫(xiě)作是一項(xiàng)可以體現(xiàn)學(xué)生多方面能力的任務(wù)，不僅包括詞匯量以及詞匯的掌握，還可以體現(xiàn)學(xué)生的思維能力以及語(yǔ)言組織能力。如果課外閱讀不足或者不善于思索，學(xué)生就不能寫(xiě)出富有個(gè)性理解的出彩文章。因此閱讀就顯得相當(dāng)重要。對(duì)于農(nóng)村的高中生來(lái)說(shuō)，他們的發(fā)音、詞匯、句法等基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，再加上重視的力度不夠，閱讀僅限于教材的內(nèi)容，其語(yǔ)言輸入量嚴(yán)重不足，導(dǎo)致其在寫(xiě)作中無(wú)詞可用、無(wú)句可用。

4.結(jié)論

本研究對(duì)農(nóng)村高中生寫(xiě)作的主要困難進(jìn)行了調(diào)查，分析了困難產(chǎn)生的主要原因，希望能夠?yàn)橐痪€教師的寫(xiě)作教學(xué)提供一定的策略方向。本研究不可避免地存在著自身局限：調(diào)查樣本不夠大；調(diào)查次數(shù)不夠多；常見(jiàn)困難的分類不夠全；原因分析不夠全面等。

［1］胡壯麟，2002，《語(yǔ)言學(xué)教程》［M］。北京：北京大學(xué)出版社。

［2］楊連瑞，張德祿，2007，《二語(yǔ)習(xí)得研究與中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)》［M］。上海：上海外語(yǔ)教育出版社。