營造共同體文化，推進區(qū)域教研組建設(shè)

李蔓（廣西柳州市魚峰區(qū)教研室，廣西柳州　545005）

營造共同體文化，推進區(qū)域教研組建設(shè)

李蔓
（廣西柳州市魚峰區(qū)教研室，廣西柳州545005）

研究表明，教師之間的合作、共享文化有利于提高教師工作成效和建立和諧的人際關(guān)系，促進教師的專業(yè)發(fā)展。而教研組是由教師組成的教育教學(xué)組織，與教師的關(guān)系最為密切，我們就有必要把這種合作共享的文化引入?yún)^(qū)域教研組建設(shè)中，營造一種新型、民主、開放的共同體文化氛圍，建設(shè)一個學(xué)習(xí)型、實踐型和研究型的共同體，促進教師專業(yè)發(fā)展，從而提升整個區(qū)域中小學(xué)英語教育質(zhì)量。

共同體共同體文化區(qū)域教研組建設(shè)

一、背景

教研組是我國模仿前蘇聯(lián)教學(xué)法小組建立的由各科教師組成的學(xué)科教學(xué)研究組織。自教研組建立以來，教研組的工作更多的是體現(xiàn)為研究教材、教法和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，歷年來對教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注遠遠不夠。教研組中所存在的個人主義文化和教師之間的各自為陣現(xiàn)象，以及教師對教研任務(wù)的得過且過和被動敷衍的傾向，妨礙了教師的專業(yè)成長和提高。而現(xiàn)今我們的共同體理念所體現(xiàn)的應(yīng)該是教師之間合作、平等、互利的關(guān)系，這種關(guān)系不僅體現(xiàn)在形式上，更要體現(xiàn)在教師文化上和教研組文化上。鑒于此，我們迫切需要有新的理論和建設(shè)模式來指導(dǎo)我們的教研組建設(shè)和實踐。

隨著“共同體”理念進入教育領(lǐng)域，在對“教師學(xué)習(xí)共同體”的研究中發(fā)現(xiàn)，“共同體”理論中關(guān)于“共同體的愿景”、“合作的文化”、“共享的機制”、“對話的氛圍”等思想精華十分貼切于教師專業(yè)知識的特點以及教師在專業(yè)發(fā)展過程中的身份特征，在此基礎(chǔ)上的共同體建設(shè)有利于教師專業(yè)發(fā)展。教研組是一個由教師組成的共同體，要促進教師專業(yè)發(fā)展必須進行教研組建設(shè)，而教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究所取得的成就給教研組建設(shè)帶來了新的思路和借鑒。

因此，我們通過運用共同體建設(shè)文化理論，結(jié)合魚峰區(qū)中小學(xué)英語教研組實際，展開研究，初步提出建設(shè)策略，以期為城區(qū)教研組建設(shè)起到拋磚引玉的作用。

二、概念的界定

1.共同體

“共同體”一詞是一個社會學(xué)概念，理解為：在一個地區(qū)內(nèi)共同生活的有組織的人群；有共同目標(biāo)和共同厲害關(guān)系的人組成的社會團體。這一概念目的在于強調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系，共同的精神意識及對組織的歸屬感、認同感。

2.學(xué)習(xí)共同體

“學(xué)習(xí)共同體”是指“共同體”處于學(xué)習(xí)研究的狀態(tài)，大家經(jīng)常共同研究，深度溝通，分享各種學(xué)習(xí)資源，交流彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，成員之間互相促進，個人在獲得歸屬感的同時，不斷發(fā)揮著自己的優(yōu)勢和潛能的團體組織。

3.共同體文化

共同體文化是一種組織文化，是共同體成員思想、觀念、行為規(guī)范的綜合。體現(xiàn)了共同體組織的文化氛圍和價值理念。蘊含著“合作”、“交流”、“互助”、“對話”等思想精華。特點是民主的，開放的，而不是權(quán)威的、封閉的。是建立在共同體成員的共同愿景和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上的。

4.教研組

教研組是教師集體從事教學(xué)研究的學(xué)術(shù)性組織形式，是教學(xué)研究組的簡稱，主要任務(wù)是組織和領(lǐng)導(dǎo)本學(xué)科的教學(xué)，是一個“教學(xué)研究組織”。

三、區(qū)域教研組建設(shè)

1.基于共同體文化的教研組建設(shè)模式

教研組是進行學(xué)科教學(xué)研究的學(xué)術(shù)性組織，是教師直接面對、關(guān)系密切的專業(yè)組織，是提升城區(qū)教學(xué)質(zhì)量的主要承擔(dān)者，同時也是開展區(qū)域教研活動的重要舞臺，是教師專業(yè)成長的重要平臺。由此我們對區(qū)域中小學(xué)英語教學(xué)研究愿景發(fā)展所涉及的維度和形成的過程構(gòu)建了具體建設(shè)模型：

這一模型中有五個動態(tài)的活動過程，即合作、參與、組織、信息服務(wù)與反饋、經(jīng)驗借鑒與吸收等，教研室通過組織構(gòu)建交流活動平臺，并將信息發(fā)布給各個小團隊，各種小團隊或教師個體之間可以一起學(xué)習(xí)、研究、管理來開展合作，并參與各種交流活動，通過參與活動來借鑒與吸收經(jīng)驗，從而促進小團隊的發(fā)展，共同體的建設(shè)。其中，小團體（或個人）是共同體建設(shè)的人員基礎(chǔ)，活動交流平臺是實現(xiàn)合作和分享、信息實現(xiàn)交流和溝通的載體。

2.區(qū)域教研組建設(shè)具體策略

我城區(qū)通過中心組和課題活動在管理制度建設(shè)、人員配備和文化氛圍建設(shè)方面，已具備了建設(shè)共同體文化的區(qū)域英語教研組的條件，因勢利導(dǎo)，我們將通過制定相應(yīng)的策略來促進共同體文化的發(fā)展。

2.1營造共同體文化，建設(shè)良好的教研組環(huán)境

要改變習(xí)慣上教師之間相對封閉、不會協(xié)同“作戰(zhàn)”的行為慣例，促使他們走出陳舊的孤立和單兵作戰(zhàn)式的冷漠、麻木，從而轉(zhuǎn)為彼此間的關(guān)心、信任、合作和交流。通過營造共同體文化，可以在教學(xué)領(lǐng)域使一線教師相互協(xié)調(diào)幫助，促進溝通合作而達到一致目標(biāo)。

2.1.1促進教師之間的溝通交流

教師之間的交流可以充分利用教師個體間的資源差異進行優(yōu)勢互補，加速青年教師的成長成熟和資深教師的專業(yè)水平提升，深化教改，使普通的一線教師盡快轉(zhuǎn)型為具備高素質(zhì)和高學(xué)術(shù)研究能力的新型優(yōu)秀教師。溝通交流的教研組氛圍的構(gòu)建單靠相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)是不夠的，還必須進行對教師評價方式的變革，全面建設(shè)健全激勵教師溝通協(xié)作的評價制度，同時也需要積極發(fā)揮教研組長的模范帶頭及監(jiān)督鼓勵作用。

2.1.2改革教師評估體系

改變傳統(tǒng)上以應(yīng)試教育為核心，把學(xué)生分數(shù)和升學(xué)率做為評估教師教學(xué)水平高低、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的獨一無二的指標(biāo)，應(yīng)用最新理念，將發(fā)展性的教學(xué)評價工作落到實處，弱化評估中苛求具體分數(shù)數(shù)據(jù)的特點，強調(diào)評估結(jié)果激勵與幫助的特點，幫助教師個人有針對性地實際調(diào)整。

2.2加強對人力資源的開發(fā)利用

除了營造教研組共同體文化氛圍之外，我們還要加強對人力資源的開發(fā)利用，加強組內(nèi)成員之間的合作。所謂人力資源的開發(fā)利用，就是通過各種方式對現(xiàn)有的英語教研組人力資源進行合理的組合調(diào)配，從而發(fā)揮出人力資源的最大化效用。

2.2.1培養(yǎng)骨干教師，由骨干教師促進教研組內(nèi)部合作

發(fā)揮城區(qū)梯級名師的作用，實現(xiàn)橫向溝通和縱向發(fā)展。橫向溝通，即促進同等級的教師的交流溝通，經(jīng)驗分享；縱向發(fā)展，即由上級梯級教師引領(lǐng)下級教育新秀，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的傳授。鼓勵和支持青年骨干教師主持和參與課題研究，切實提高業(yè)務(wù)水平，提升教學(xué)能力。開展各種觀摩研討活動和教學(xué)競賽，讓青年教師接受挑戰(zhàn)，增長才干。加大對骨干教師的培訓(xùn)力度，開辦骨干教師研修班，以“走出去、請進來”的形式開拓眼界、引發(fā)思考、內(nèi)化轉(zhuǎn)變。

2.2.2利用專家資源，引進最新教育理念促進教師轉(zhuǎn)型

一線教師的眼光不應(yīng)僅僅局限在課堂，不局限在教學(xué)經(jīng)驗的單純積累上。我們要上升為研究型的教師，不斷提高自己的課堂教學(xué)能力、科研能力和綜合素質(zhì)，就要不斷學(xué)習(xí)，在專家的引領(lǐng)下了解國內(nèi)外最新的最前沿的教育理論，與自身實際相結(jié)合，成為具有個人風(fēng)格的新型教師。

3.建立健全管理制度

建設(shè)基于共同體文化的區(qū)域教研組，必須有一套相應(yīng)的制度體系與之匹配。應(yīng)該創(chuàng)建完善的區(qū)域教研組管理體系：

3.1建立和完善教研制度

制定教研組規(guī)劃方案，教師個人規(guī)劃，教研活動制度，檔案記錄制度，建立資源庫等，保障每個細節(jié)都能得到足夠的關(guān)注。在研討活動中做到三定：定時、定專題、定發(fā)言人（參與人員）。最大程度上確保定期教研活動的開展，爭取做到優(yōu)質(zhì)和高效并重。

3.2實施三級管理制度

建成以教師為主體，學(xué)校教研組和城區(qū)教研室為指導(dǎo)的三級質(zhì)量管理，即：教師自查自評——組查組評——教研室查評。充分發(fā)揮一線教師的主體作用，以教師自我診斷評價和完善為主，變被評價者的被動態(tài)勢為主動?！敖M查組評”就是在自查的基礎(chǔ)上完成教研組內(nèi)的相互評價。“教研室查評”則是由上級部門進行的考評。

4.組建基于共同體文化的團隊

要實現(xiàn)共同體中人員的充分合作和共同參與，形成適當(dāng)?shù)穆毮苊鞔_的團隊是關(guān)鍵因素。為貫徹落實均衡發(fā)展的理念，按照“區(qū)域就近、以強扶弱、資源共享”的原則，將各校教研組整合為各團隊，可根據(jù)各校特點、研究專長，確定各自重點研究小專題。團隊內(nèi)各教師明確職責(zé)，組長、副組長和組員各有分工，主要以課堂教學(xué)為主陣地，帶題入課、交流研討。通過校際聯(lián)動，以強校帶動薄弱校。

5.構(gòu)建活動交流平臺，組織豐富多彩的活動

通過活動來促進教研組教師之間的合作交流，是構(gòu)建基于共同體文化教研組的重要途徑。通過活動，教師之間可以建立起各種合作關(guān)系，可以了解對方在教學(xué)中的所思所想，可以彼此交流和共享教學(xué)資源，從而有效的營造一種共同體文化。

5.1開展群體互學(xué)——促進思想碰撞和經(jīng)驗分享

5.1.1別開生面的科研沙龍

教師自發(fā)參與到有組織的沙龍活動中，述說教育研究中的熱點、難點，通過相互思想碰撞，激發(fā)智慧生成。可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展交流時間空間，使互動式學(xué)習(xí)更加頻繁快捷高效。

5.1.2扎實有效的科研例會

制定每學(xué)期科研例會制度，至少可以召開2次例會，一次是交流教研組專題研究計劃，說清楚研究的目的、內(nèi)容和具體措施，打通學(xué)科交流，汲取他人在計劃制定中的亮點和特色，改進自己的研究計劃。第二次是學(xué)前結(jié)束時的專題研究總結(jié)會，一起交流專題研究的經(jīng)驗成果、問題困惑、發(fā)展方向等，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，預(yù)設(shè)發(fā)展。彼此間的相互啟發(fā)促使教師不斷尋找新的發(fā)展點、生長點。

5.1.3充滿書卷氣息的讀書交流會

要促進教師主動發(fā)展最主要的是要提高教師的人文素養(yǎng)，要讓教師充滿“書卷”氣息，要提升教師做人的品味。教研組鼓勵教師廣泛閱讀，在開展讀書交流會時，教師們談人生、談理想、談心情、談感悟?？梢圆欢ㄆ诶镁W(wǎng)絡(luò)資源開展讀書論壇活動。教師的生活空間不再狹小，生活因閱讀而變得快樂美好。

5.2加強組內(nèi)合作——推動協(xié)同協(xié)作和共同進步

團結(jié)就是力量。教研組做為一個整體，必須共同協(xié)作，共同進步。

5.2.1以老帶新，培養(yǎng)后備力量

老教師（資深教師）是寶貴財富，青年教師則是希望。青年教師熱情高干勁足，教研組安排老教師指導(dǎo)新教師，形成“師徒”關(guān)系，在工作中要求老教師以身作則，多聽課多指導(dǎo)，青年教師要虛心好學(xué)，多請教多提問。

5.2.2專題研究，發(fā)揮群體智慧

專題的研究范圍不宜過大過廣，每次研討應(yīng)以小專題研究為主，圍繞小專題，收集文獻，找出策略，實踐于課堂教學(xué)。通常采用“發(fā)現(xiàn)問題——提煉專題——解決策略——集體備課——課堂實踐——課后反思”這樣的步驟實施。得出來的策略具有較強的可操作性，有利于教師知識水平的提高、教學(xué)經(jīng)驗的積累和教學(xué)方法的改良，使個人專研和集體智慧得到充分發(fā)揮。小專題研究中要求有中心發(fā)言人，每次確定一個中心，研究一個問題，不搞花架子。

5.2.3以賽育人，促進自我完善

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在平時課堂教學(xué)以外，教研組還應(yīng)有效組織師生參與各種賽事，使之在競賽中獲得親身體驗，加深領(lǐng)悟，鍛煉能力，使師生的綜合素質(zhì)在參與的過程中得到很大提升，實現(xiàn)自我的完善。

6.加強學(xué)科建設(shè)，以項目設(shè)計引領(lǐng)教研

教研組的核心任務(wù)，就是加強學(xué)科建設(shè)。英語課程設(shè)置的目標(biāo)要求、積累支撐課程實施的相應(yīng)資源和經(jīng)驗，教研組是承擔(dān)這一建設(shè)任務(wù)的主體。教研組要在內(nèi)容、范式、資源、評價上加強學(xué)科建設(shè)。提供條件和平臺強化培訓(xùn)，提升教師學(xué)科素養(yǎng)；通過個人研修和群體研討，對教學(xué)進行優(yōu)化改革；廣泛收集教學(xué)資源，不斷更新互動；改革對教師的教學(xué)評價制度，保護教師的積極性和自主發(fā)展需求。

7.增進相互經(jīng)驗的吸收與借鑒

是指對教研組內(nèi)各項活動開展的結(jié)果和獲得的經(jīng)驗進行歸納總結(jié)，這是促進共同體文化建設(shè)的必要措施。不斷吸收和借鑒活動中的經(jīng)驗，才能真正發(fā)揮開展交流活動的作用。

四、未來發(fā)展展望

教研組建設(shè)要經(jīng)歷三個階段：教研常規(guī)建設(shè)（合格教研組）——教研發(fā)展性建設(shè)（優(yōu)秀教研組）——教研示范性建設(shè)（優(yōu)秀品牌教研組）。目前我們區(qū)域教研組尚處于第二到第三階段之間，經(jīng)過過去多年建設(shè)，我區(qū)域教研組已經(jīng)初具規(guī)模，目前正走在通向品牌教研組的道路上。我們注重基于課程建設(shè)需要的針對性的群體學(xué)習(xí)，注重以完善學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式改革的教學(xué)反思，樹立群體成果意識，積累了大量經(jīng)驗和資源，但是，距離優(yōu)秀品牌教研組還有一段很長的路要走。我們對未來的展望就是：涌現(xiàn)若干“叫得響”的名師；形成有一定知名度的教學(xué)風(fēng)格；積累有一定影響力的教研資源（經(jīng)驗、理論、課程）；具有可持續(xù)的綜合發(fā)展力。

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［7］徐麗華，吳文勝.《教師的專業(yè)成長組織：教師協(xié)作學(xué)習(xí)共同體》教師教育研究，2005