陳琳琳 張文州 郭幼紅

藥品生物檢定技術(shù)是藥品質(zhì)量檢測領(lǐng)域中一門重要的課程，該課程的突出特點是具有很強的實驗性和應用性，其主要任務(wù)是使學生樹立明確的藥品質(zhì)量觀念，保證人民用藥的安全有效[1]。實驗課是理論與實踐相結(jié)合的方式之一，它不僅對學生理論聯(lián)系實際、加深對理論的感性認識有著非常重要的作用，同時也是實習應用型人才培養(yǎng)目標的主要途徑[2]，是當今高職教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的有力保證[3]。以往的藥品生物檢定技術(shù)實驗多采用驗證性的教學，學生動手能力沒有提高，也不會靈活應用所學的理論知識去解決實驗過程中出現(xiàn)的問題，教學效果不盡如人意，學生厭學。為推進教學效果，培養(yǎng)適應社會需求的人才，重新設(shè)計實驗教學方法是非常必要的。結(jié)合高職藥品生物檢定技術(shù)實驗教學的特點，將藥品生物檢定過程中易出現(xiàn)的問題作為關(guān)鍵點，將生物檢定典型工作任務(wù)、工作過程與解決實際檢定過程中易出現(xiàn)的問題相結(jié)合，設(shè)計出理論學習、解決問題和技術(shù)技能培養(yǎng)相互結(jié)合的系統(tǒng)化新教學模式。

一 基于工作過程導向的實訓體系設(shè)計

1 課程目標設(shè)計

藥品生物檢定技術(shù)是藥學類專業(yè)學生的重要必須課程之一，是一門應用性、實踐性、技術(shù)性很強的課程，要求學生具備微生物、藥物分析、藥理學等相關(guān)專業(yè)知識，是培養(yǎng)學生藥品檢驗能力的核心課程。通過該課程的系統(tǒng)學習和訓練，培養(yǎng)學生具有扎實的藥品檢驗基礎(chǔ)知識，能夠完成樣品采集、預處理、鑒別檢查、分析檢測、結(jié)果分析和撰寫報告的整個藥品檢驗工作過程。同時，通過該課程的學習還能培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)，使學生能夠快速適應工作崗位的內(nèi)容，提高工作效率。

2 課程教學設(shè)計思路

高職教育要求教學內(nèi)容要以技術(shù)技能培養(yǎng)為核心，并符合相關(guān)職業(yè)崗位（群）的任職要求[4]，以實現(xiàn)學生學習和企業(yè)崗位的無縫對接。因此，以工作過程為導向，以問題情境為教學核心[5]，根據(jù)相關(guān)職業(yè)崗位（群）的實際要求，發(fā)展學生自主學習能力，解決實際問題，重新構(gòu)建藥品生物檢定實驗教學內(nèi)容。

根據(jù)相關(guān)職業(yè)崗位（群）的任務(wù)及職業(yè)能力要求，總結(jié)、歸納藥品生物檢定過程的操作要點和操作細節(jié)，對職業(yè)崗位技能進行分析，進而形成藥品生物檢定過程的操作技能標準體系，構(gòu)成學習領(lǐng)域。通過設(shè)計學習情境，將學習領(lǐng)域的內(nèi)容根據(jù)實際工作的典型工作任務(wù)設(shè)計成若干個具有代表性的實驗任務(wù)，使學生在帶著問題的情況下完成實驗，學會相應的技能，掌握相關(guān)理論知識。教學過程設(shè)計圖見圖1。

圖1 教學過程設(shè)計圖

二 基于工作過程導向的實驗教學實施

1 教學方式和手段

工作過程導向的系統(tǒng)化實驗內(nèi)容以項目任務(wù)為載體，注重培養(yǎng)學生獨立動手及完成整項工作任務(wù)的能力。具體表現(xiàn)為以學生為中心，教師作為組織者和咨詢者，負責分配工作任務(wù)，要求學生按工作流程操作。教師根據(jù)工作過程，設(shè)計每個知識領(lǐng)域的項目任務(wù)，設(shè)置相應的問題。問題的設(shè)計應具有代表性，像學生平時操作中易出錯的細節(jié)問題，這樣既能代表學生所犯錯誤的常見性、代表性，又能說明設(shè)計操作技能的要點[6]。而學生根據(jù)任務(wù)，帶著問題全面參與整個實驗的設(shè)計，包括方案資料查詢、確定，實驗準備，實驗實施等。

2 教學實施

采用任務(wù)驅(qū)動教學模式，通過任務(wù)的布置、引導、指導、檢查和考核完成教學過程[7]，通過單元實訓、職業(yè)資格培訓等全方位、多角度的實訓方式，實現(xiàn)教學做合一。這一教學過程，改變了以往“保姆式”“填鴨式”的教學，真正做到以學生為中心。教學實施流程如圖2所示。

圖2 教學實施流程圖

在教學實施的各個階段，教師可以根據(jù)實際情況穿插靈活多樣的教學方法。

（1）在項目任務(wù)引入階段，教師可以根據(jù)每個項目任務(wù)及情境的要求設(shè)置相應的任務(wù)問題，讓學生以組為單位接收任務(wù)。

（2）在任務(wù)分析階段，教師可以通過啟發(fā)、演示等手段，指導學生查閱、收集相關(guān)的資料。引導學生進行相關(guān)理論知識的學習，提高積極性，培養(yǎng)學生自學能力和查閱文獻的能力。

（3）在方案確定階段，采用分組討論法，在討論過程中，學生介紹實驗方案，重點在對方案設(shè)計中遇到問題的解決方法，以及目前仍然存在的問題和注意事項。根據(jù)所介紹的方案，教師和學生共同討論，并進行相應的指導。在這個階段主要培養(yǎng)學生的團體協(xié)作能力。

（4）在實驗準備階段，學生根據(jù)實驗方案，準備實驗所需的設(shè)備儀器、試劑等。教師可以在學生進行試劑、培養(yǎng)基等的配制，儀器調(diào)試，儀器設(shè)備使用等過程中提供指導，幫助學生自主摸索實驗操作步驟，使學生能熟練使用各種常用儀器，能進行儀器的保養(yǎng)和簡單維護，為提高技能操作奠定堅實基礎(chǔ)。

（5）任務(wù)實施和撰寫報告階段，要求學生自主完成項目任務(wù)。學生根據(jù)檢驗的原始記錄，對檢驗數(shù)據(jù)進行分析，并出具檢驗報告，根據(jù)標準對實驗結(jié)果進行判斷，使學生養(yǎng)成良好的操作、記錄、分析等實驗習慣，培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析和歸納總結(jié)能力。同時教師在整個任務(wù)實施階段應及時指正學生出現(xiàn)的錯誤操作、不規(guī)范操作。

（6）任務(wù)評價、意見反饋階段，實驗任務(wù)結(jié)束后，教師根據(jù)學生整個項目任務(wù)過程中存在的問題、檢驗原始記錄及檢驗報告進行點評和總結(jié)。對整個任務(wù)過程做全程跟蹤，全面評價各組實驗過程的表現(xiàn)，并給出成績。

3 考核方式

為保證學習和教學效果，考核方式也同時進行相應的改革，采用與職業(yè)技能鑒定相適應的考核方式，以技能考核為主。技能考核包括基本技能考核和綜合技能考核兩部分，綜合技能考核以典型工作任務(wù)項目為考核內(nèi)容，主要考察學生分析、解決問題的能力。根據(jù)技能考核的分數(shù)最后給出該門實驗課的成績。

三 教學效果

以2011級的兩個班級作為樣本，2011級藥品質(zhì)量檢測班為實驗班，生物制藥技術(shù)班為對照班。在采用新教學方法前，通過統(tǒng)一的技能考核對兩個班的學生進行了測試，并對測試結(jié)果進行了統(tǒng)計學檢查，結(jié)果表明兩個班的學生在相關(guān)技能操作上不存在顯著差異（P>0.05）。經(jīng)過一個教學循環(huán)的探索，采用相同的測試方式進行項目考核。各實驗項目成績經(jīng)統(tǒng)計學檢驗后發(fā)現(xiàn)，兩個班差異均具有統(tǒng)計學意義（P<0.001），說明基于工作過程的系統(tǒng)性藥品生物檢定實驗教學方法能夠有效的提高學生的技能操作水平。

四 總結(jié)與展望

人才培養(yǎng)必須要做到“學以致用”[8]?，F(xiàn)今的高職教育是以應用為主，強調(diào)“實用、夠用”，這就要求教師以學生為主，通過多種多樣的教學模式及方法，使學生掌握必要的專業(yè)技能[9]?；诠ぷ鬟^程的系統(tǒng)性藥品生物檢定實驗課程，密切聯(lián)系職業(yè)工作崗位，從職業(yè)工作崗位任務(wù)出發(fā)，以工作項目任務(wù)為導向，設(shè)置問題情境，使學生在實踐中學習，在學習中實踐，把行動過程與學習過程相統(tǒng)一，凸顯“工學結(jié)合”的職業(yè)教育特色，真正體現(xiàn)教、學、做一體化，真正實現(xiàn)技術(shù)技能應用型人才培養(yǎng)的目標。

通過對藥品生物檢定技術(shù)實驗教學的系統(tǒng)化設(shè)計，使學生充分了解實踐工作情景，取得了較為良好的教學效果。體現(xiàn)為：任務(wù)驅(qū)動，通過完成典型項目任務(wù)，激發(fā)學生自主學習的積極性，同時獲得藥品檢驗工作崗位所需要的綜合職業(yè)能力。加強崗位能力培養(yǎng)，課程的定位、內(nèi)容、要求及教學過程均圍繞崗位能力的培養(yǎng)，涵蓋技能考核的要求。但基于工作過程的系統(tǒng)化設(shè)計仍是一個新的教學模式，仍需要積極探索，以期更為適合新形勢的實驗教學。

參考文獻

[1]吳懷恩，甄漢深，韋志英，等. 《藥物分析》理論課教學體會[J].廣西中醫(yī)學院學報，2008，11（3）：135.

[2]陳爽.應用型人才培養(yǎng)模式的實驗教學改革[J].實驗室研究與探索，2012，31（8）：1-3.

[3]宋玉賢，張海龍，常青. 高職院校實驗實訓體系建設(shè)研究[J].職業(yè)教育研究，2011（2）：11-13.

[4]紀鐵鵬，王海峰，侯建平. 基于實驗工作過程的高職微生物學課程改革與實踐探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（12）：

125-127.

[5][6]劉春城，張樹軍，張國斌，等.采用PBL教學模式進行工程訓練時“問題”的設(shè)置[J].實驗技術(shù)與管理，2012， 29（6）：143-145.

[7]姜大源.論工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)[J].理論新航道，2012， 9（270）：5-7.

[8]魯武霞.高職?？婆c應用型本科銜接的觀念桎梏及其突破[J]. 高等教育研究，2012（8）：59-64.

[9]葉文.高職軟件技術(shù)專業(yè)多模式教學及教學方法探討[J].中國校外教育，2009（11）：167.