張玉琴

[摘 要] 數(shù)學(xué)課堂是教師教和學(xué)生學(xué)的有機統(tǒng)一，是師生友好互動、生命成長的過程. 數(shù)學(xué)課堂離不了互動，拋開了互動的教學(xué)，只能是那種已經(jīng)成為歷史的教師單向填鴨式或灌輸式地教，而不能稱其為教學(xué)，更不能適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)的需求和趨勢. 互動教學(xué)是一種靈動的、有生命活力的教學(xué)，互動教學(xué)是一種創(chuàng)造性的教學(xué)活動.

[關(guān)鍵詞] 課堂互動；互動形式；互動層面；互動深度

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程. ”數(shù)學(xué)課堂是教師教和學(xué)生學(xué)的有機統(tǒng)一，是師生友好互動、生命成長的過程. 數(shù)學(xué)課堂離不了互動，教和學(xué)的互動，教師和學(xué)生之間的互動，學(xué)生和學(xué)生之間的互動，學(xué)生和媒體之間的互動等，拋開了互動的教學(xué)，只能是那種已經(jīng)成為歷史的教師單向填鴨式或灌輸式地教，而不能稱其為教學(xué)，更不能適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)的需求和趨勢. 互動教學(xué)是一種靈動的、有生命活力的教學(xué)，互動教學(xué)是一種創(chuàng)造性的教學(xué)活動. 在平時的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者不僅主動開展了互動教學(xué)，還把握好課堂互動尺度，真切地提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率.

關(guān)注互動形式，提高互動實效

互動教學(xué)越來越多地被廣大教育工作者所認(rèn)可與青睞，在各種場合的公開課中，都能看到精彩紛呈的互動式教學(xué)，有些互動教學(xué)看似熱鬧繁華，吸人眼球，仔細(xì)分析，實則膚淺低效，我們應(yīng)摒棄那種低效甚至無效的互動，關(guān)注互動形式，采用有效的互動形式，真正提高互動實效.

教學(xué)互動形式可謂豐富多彩，有教師和學(xué)生間的互動，這種互動形式往往是單向線性式的，教師問學(xué)生答，較少有學(xué)生主動向老師提出質(zhì)疑，這種機械地限制學(xué)生發(fā)展的互動形式雖然不太可取，但由于它簡單易行，所以這種互動形式還是被廣大教師所運用.

在筆者的數(shù)學(xué)課堂，運用最多的互動方式是學(xué)生和學(xué)生之間的多元互動，這種同伴之間的多向互動交流，不僅真正實現(xiàn)了學(xué)生是主體的思想，而且給了學(xué)生更多的主動發(fā)展機會. 學(xué)生在輕松自由的氛圍中，放飛想象的思維空間，暢所欲言，無拘無束地相互辯論、補充，直至相互之間達(dá)成一致觀點，最終圓滿地完成探究學(xué)習(xí)任務(wù).

例如，教學(xué)五年級上冊“負(fù)數(shù)的認(rèn)識”一課時，筆者沒有因為“負(fù)數(shù)”是一個陌生的數(shù)學(xué)概念而擔(dān)心學(xué)生認(rèn)識上存在障礙，所以沒有向?qū)W生直接灌輸“負(fù)數(shù)”這一概念，而是先讓學(xué)生自學(xué)，在小組內(nèi)交流自己的想法，然后組織全班互動交流，先邀請一位代表將自己小組的自學(xué)成果向全班學(xué)生匯報，其他學(xué)生則在聆聽中思辨，及時做出修正、補充. 在學(xué)生的互動中，甚至出現(xiàn)了爭執(zhí)狀況，如小米為了解釋“負(fù)數(shù)”的含義，舉了一個事例：“我和妹妹同時從超市三樓乘電梯，我往上到達(dá)了5樓，妹妹往下到達(dá)了1樓. 她認(rèn)為可以用+5和-1來表示. ”小強聽后辯駁：“他們都是在3樓乘電梯，一個到達(dá)5樓只向上2層，應(yīng)記作+2，妹妹到達(dá)1樓，往下乘了2層，應(yīng)記作-2. ”筆者聽后，立刻為小強的發(fā)言鼓掌，贊揚了他那科學(xué)而嚴(yán)密的分析. 就這樣，孩子們在他們自己的圈子里多元互動著、碰撞著、汲取著.

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是在學(xué)生主動探究中獲取知識、提高能力，是在相互交流中分享經(jīng)驗、提高思想，讓我們在教學(xué)中倡導(dǎo)小組之間、全班范圍的生生互動，為他們創(chuàng)造更多交流的機會，真切提高互動實效.

把握互動層面，提升互動質(zhì)量

在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生通過語言、肢體、操作等方式將頭腦中的所思所想予以呈現(xiàn)，但這只是我們看到的課堂互動的一種外顯形式，所以我們不光要觀察學(xué)生言語、動作等層面的狀況，更要透過表面把握學(xué)生更深層次的互動——思維層面.

思維是數(shù)學(xué)的靈魂，學(xué)生互動不只是外在的形，而在于思想深處的思維，這才是互動的本質(zhì). 要提高互動的質(zhì)量，必須將學(xué)生的互動層面從表層引向深層，推動他們思維上的更多碰觸，同時促進(jìn)他們進(jìn)行深度思維.

譬如，教學(xué)蘇教版五年級上冊“小數(shù)的性質(zhì)”中，筆者在學(xué)生進(jìn)行預(yù)學(xué)后，組織全班交流，讓學(xué)生將自學(xué)所獲講出來. 交流中，許多學(xué)生表達(dá)了自己的想法，但都是有關(guān)“在小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)的大小不變”這一性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)，而對于為什么小數(shù)的大小不變以及其中又有什么發(fā)生改變這些深層次的問題，卻沒有作出思考和交流. 看到學(xué)生的思維只停留在淺表，只關(guān)注到表面現(xiàn)象，而沒有作出深入思考，未能發(fā)現(xiàn)有關(guān)小數(shù)性質(zhì)的核心問題，筆者便向?qū)W生提出了這樣一個問題：“在小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，為什小數(shù)的大小不變？你們能舉例驗證嗎？請各小組圍繞這個問題展開討論. ”各小組經(jīng)過再次互動、討論，在全班交流中，有的小組以“元、角、分”為例展開闡述，有的小組用“米、分米、厘米、毫米”之間的轉(zhuǎn)化為例進(jìn)行分析驗證，他們還在互動中得到新的發(fā)現(xiàn)：“當(dāng)小數(shù)末尾添0或者去0后，小數(shù)的大小不變，但是小數(shù)的計數(shù)單位卻變了. ”“我們還可以利用小數(shù)的性質(zhì)把小數(shù)進(jìn)行化簡或者解決其他一些實際問題. ”

發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維乃數(shù)學(xué)教學(xué)之根本，因此，在課堂教學(xué)過程中，我們不僅要為學(xué)生創(chuàng)造更多的互動交流機會，讓他們的內(nèi)心想法充分呈現(xiàn)，得以互相交流分享，同時，我們要積極介入引導(dǎo)，把握好課堂互動的尺度，關(guān)注學(xué)生思維層面之間的相互作用，緊扣數(shù)學(xué)核心問題，展開思索與互動，讓他們在多向互動中交流、溝通、統(tǒng)一，提高互動質(zhì)量.

掌握互動深度，提高互動品質(zhì)

課堂互動是一個群體活動，有教師個體與學(xué)生個體、學(xué)生群體之間的互動，有學(xué)生和學(xué)生個體、群體之間的互動，互動效果的差異較大，其中以學(xué)生個體與群體之間的多向互動最為高效. 在課堂互動中，我們要關(guān)注的是每一位學(xué)生是否全程參與、全心參與，有沒有深度參與，我們要掌握好課堂互動深度，從而提高互動品質(zhì).

蘇教版五年級下冊“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”一課，旨在通過教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，能正確判斷一個分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)還是假分?jǐn)?shù)，從而加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識與理解. 教學(xué)中，筆者仍然采用先預(yù)學(xué)后交流的教學(xué)方式，在小組合作預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了三個緊扣本課數(shù)學(xué)核心內(nèi)容且具有一定開放性和思考深度的問題：“對于真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，我知道了什么？”“分別寫出三個真分?jǐn)?shù)和三個假分?jǐn)?shù)，畫出圖形來表示. ”“對于真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，我還有什么疑惑？我還想知道些什么？”各個小組的組內(nèi)成員經(jīng)過充分學(xué)習(xí)、討論后，在全班互動交流階段，筆者花了較多時間給學(xué)生充分展示交流，讓他們相互之間有更多的互動機會，同時筆者有意識地關(guān)注并積極引導(dǎo)他們將互動引向深入. 在第一個問題的互動交流中，學(xué)生不僅知道了什么是真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，而且懂得真分?jǐn)?shù)小于1，假分?jǐn)?shù)大于或等于1，假分?jǐn)?shù)可以化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)，甚至在互動中發(fā)現(xiàn)假分?jǐn)?shù)的分子能整除分母的都能化成整數(shù). 在交流第二個問題時，學(xué)生通過畫線段、長方形、三角形、圓等圖形表示自己所寫出的真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù). 互動中，筆者著重要求學(xué)生說一說為什么這樣表示，讓他們將思維深處對真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的理解展現(xiàn)出來，提高核心問題互動的深度. 最后，筆者還引導(dǎo)學(xué)生回顧、反思第二個問題探討中所采用的數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生懂得畫圖的策略思想對于解決數(shù)學(xué)問題的價值，形成一定的數(shù)學(xué)思想方法意識.

那種走馬觀花、行云流水式的簡單膚淺的形式化互動要不得，那樣做，簡直是自欺欺人，會誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展. 深度參與的互動應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在互動對話中思維高度活躍，情感溝通、交融，思想碰撞、融合，生命共生.

數(shù)學(xué)課堂是師生“生命的林子”，在共同交往互動中建構(gòu)新知，經(jīng)歷生命成長的歷程，讓我們真正走進(jìn)學(xué)生，為了學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)建互動的課堂，把握好課堂互動尺度，成就高效的數(shù)學(xué)課堂.endprint