教改之路希望之路

胡荏嵐

招生面臨困境，學生上課玩手機、睡覺，教師積極性不高，現(xiàn)今的課堂普遍存在著“無效”或“低效”的課堂教學現(xiàn)象，我們學校在2009年就開始教改探索，首先在初一年級的兩個班做了嘗試。在積累了一定經驗的基礎上，2012年秋季在初一、高一兩個年級全面啟動“高效課堂”教學改革。

觀念決定思路，思路決定出路，正確的教育思想是課堂教學的靈魂，而課堂教學方法的改革又是新課程改革的突破口。如何讓教師轉變教育觀念，學校領導在學期結束前就做了大量工作。高考結束后由書記親自帶隊，組織全體高三年級的教師，北上山西太原尖草坪中學學習取經。人人進班聽課，與老師深入探討、交流，與學生面對面交談，搜集能夠得到的一手材料。中考結束后學校又組織初三的老師來到山東省的杜郎口中學學習取經。首先從教師入手，改變教師的教學觀念，讓教師充分認識到教改的必要性和重要性。通過到這些學校的參觀學習，學校大部分的教師漸漸接受了教改的觀念，從這些學校發(fā)生的脫胎換骨的可喜變化中看到了只有走高效課堂的教學模式，才有可能使學校走出困境。也就是在這種氛圍下，黃凌云校長在新學年一開始就大力推廣新的高效課堂模式，率先在初一、高一年級全面教改。

那么，什么是高效課堂呢？高效課堂是一種教學形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學生學得愉快。高效課堂是以學生終身發(fā)展的教學理念為指導，以規(guī)范具體的教學目標為導向。促進學生的終身發(fā)展、為學生終身發(fā)展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習熱情，使學生“愛學習”，促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。高效課堂教學并不是教學內容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學生實際發(fā)展水平和特點的基礎上，合理確定教學內容的重點。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發(fā)展熟練的基本技能。課堂上學生可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習。

初一、高一的“高效課堂”改革從2012年9月份開始到現(xiàn)在已經進行了三年，主要采用了“三段四步”的高效課堂教學模式，通過抓好“三段”，即課前、課堂、課后，落實好“四步”，即課中的合作自學、質疑展示、教師精講、課堂評價，最終達到“三個發(fā)展”，即發(fā)展學生，發(fā)展教師，發(fā)展學校。主要是強化集體備課力度，由流程備課向細節(jié)備課轉變。本學期集體備課要在流程備課的基礎上，更多地從預習提綱設計、學案的設計、學生活動形式設計（先確定知識點，然后根據知識點來確定學習方式）、習題的選擇、教師課上精講點等方面進行強化。語數(shù)外以每節(jié)課為單位、其他學科以章為單位設計學案。強化課堂教學組織形式，實施學生小組合作學習。各班根據學生的學習能力、學習成績、學習態(tài)度將學生分成6～8人的學習小組。每組根據成績和組織能力選出兩名為組長一正一副，以及各學科的小組長。座位編排上采取豎排對桌六人一組而座。強化評價機制，落實多元評價。各班要以小組為單位，制訂出評價項目和評價標準，以課堂評價、堂清測試、周清測試、月考為主要載體，對小組個體和小組整體進行評價，定期評價優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長、學習先鋒、進步之星。

經過三年的教改，教師從不熟練到熟練，學生由當初不適應到現(xiàn)在認真預習，積極展示。在資源共享、討論合作中，學生學會傾聽他人意見，學會表達自己的觀點，相互支持、相互配合，有學習、有反思、有交流、有配合，既豐富了自己的知識，又增強了相互的情感。課堂氣氛也由原來的死氣沉沉，變得充滿了生機。原來上課玩手機、打瞌睡的現(xiàn)象沒有了，取而代之的是人人積極主動，爭問爭答，讓學生主動發(fā)現(xiàn)知識、建構知識，學生在學習的過程中有了親歷、有了體驗，形成了“生成的能力”。

這樣的高效課堂，使我們看到了希望，堅持下去一定會結出累累碩果。同時，也更堅定了我們教育改革的決心，只有堅持教改，才是學校發(fā)展的希望之路。

·編輯 孫玲娟endprint