知恥而后勇

段偉麗

子曰：“好學(xué)近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇?！比寮野阎恰⑷?、勇三者相關(guān)聯(lián)，闡釋為對(duì)理想人格的一種規(guī)劃和表達(dá)。這其中的“恥辱”和“勇敢”都具有雙重性，它們既是挑戰(zhàn)又是一次機(jī)遇，既包含了曾經(jīng)的過(guò)錯(cuò)又激發(fā)了向上的力量，知恥而后勇方能自立自強(qiáng)。古有越王勾踐臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳的故事;今有勃蘭特神圣的“華沙之跪”獲得歷史的諒解。

一、考場(chǎng)上的“不恥”

孩子，就是上帝帶給人間的天使，每個(gè)天使的身上都蘊(yùn)藏著巨大的能量，帶給人間溫暖與感動(dòng)，只是有時(shí)候他們也會(huì)被內(nèi)心的“小惡魔”所驅(qū)使，會(huì)在跌跌撞撞與懵懵懂懂中前行。在一次平淡無(wú)奇的監(jiān)考中，我無(wú)意間撞見(jiàn)了那個(gè)“小惡魔”。

那是下午第一段的監(jiān)考，提早開(kāi)始的考試讓同學(xué)們略有不適稍顯困倦。分發(fā)試卷、信息填圖、開(kāi)始作答……時(shí)間在分秒間溜走，漸入佳境的同學(xué)們或圈點(diǎn)審題、或奮筆疾書(shū)、或凝眉思索……忽然一包“面巾紙”被不情愿地傳遞過(guò)來(lái)，不情愿的女孩嘟著嘴皺著眉，接收的男生故作鎮(zhèn)定眼神中卻飄忽著慌亂。這樣的情形讓我斷定這是一場(chǎng)與考試不和諧的“意外”，更讓我意外的是男孩竟然來(lái)自自己的班級(jí)。我定睛注視著、思忖著他接下來(lái)的舉動(dòng)，在四目相對(duì)的那一刻他匆匆低下了頭，“面巾紙”就一直那樣靜靜矗立著，顯得格外醒目耀眼。

二、考場(chǎng)外的“知恥”

晚餐的時(shí)間，手機(jī)鈴聲滴答響起，是男孩發(fā)來(lái)的長(zhǎng)長(zhǎng)一串信息：“老師，對(duì)不起，在今天的政治考試中，我沒(méi)有約束好自己，抱著僥幸的心理想抄襲。我覺(jué)得很恥辱，辜負(fù)了老師的教導(dǎo)，謝謝您沒(méi)有在那么多同學(xué)面前揭穿我，而是用目光警示我讓我自省，明天的考試我會(huì)努力，會(huì)誠(chéng)信考試。老師我錯(cuò)了……”看著短信，我陷入了沉思，“知恥而后勇”是我最想送給他的。

著名教育家張伯岑說(shuō)過(guò)：“作為一個(gè)教育者，我們不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教會(huì)學(xué)生鍛煉身體，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何做人?！钡聡?guó)哲學(xué)家、教育家雅斯貝爾斯更是認(rèn)為，教育的本質(zhì)意味著：“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”而在現(xiàn)實(shí)的教育中，我們的靈魂在多大程度上喚醒了學(xué)生的靈魂呢？當(dāng)我在設(shè)想著種種“懲罰”，種種“教育措施”的時(shí)候，也許這一切外在的手段都沒(méi)有他內(nèi)心的悔悟來(lái)得更深刻，來(lái)得更徹底。其實(shí)每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的自我教育潛能，缺少的也許只是某個(gè)機(jī)會(huì)或者是某種觸動(dòng)。于是，我想抓住這樣一場(chǎng)幡然悔悟“知恥而后勇”的教育契機(jī)，開(kāi)展一場(chǎng)關(guān)于班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的教育活動(dòng)。

三、知恥而后勇的教育契機(jī)

1.皮格馬利翁效應(yīng)

在古希臘有這樣一則神話故事，塞浦路斯國(guó)王皮格馬利翁，不喜歡凡間的女子，決定永不結(jié)婚。但他擅長(zhǎng)雕刻，于是用乳白色的大理石雕刻了一位心儀的姑娘，取名伽拉泰亞，待之如戀人，每天親吻她，癡情終于打動(dòng)了愛(ài)神，雕像被賦予了生命，他們終成伉儷。這種因真誠(chéng)的愛(ài)和期待而產(chǎn)生奇跡的現(xiàn)象被后人稱(chēng)為“皮格馬利翁效應(yīng)”。

如今，“皮格馬利翁效應(yīng)”作為一種“期待理論”已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域。對(duì)于那些犯錯(cuò)誤的學(xué)生，只要我們也滿(mǎn)懷期待相信他能改，相信在以后的考試過(guò)程中能不被“小惡魔”所驅(qū)使，并給予他合理的目標(biāo)期許。我們應(yīng)該相信，相信他定能給我們一個(gè)驚喜。畢竟，驚喜的結(jié)果往往源自真誠(chéng)之愛(ài)的美好期望。于是我對(duì)他及時(shí)表達(dá)了我的期望：“我相信你會(huì)是一個(gè)信守諾言、誠(chéng)實(shí)可信的人，我相信這樣的事情不會(huì)有下一次?！?/p>

2.目標(biāo)管理策略

美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出了班級(jí)管理的目標(biāo)管理策略：認(rèn)為在班級(jí)管理的方式方法上，班主任可以與學(xué)生共同確定總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的外在監(jiān)控手段，強(qiáng)調(diào)自我控制管理。托爾斯泰說(shuō)：“人要有目標(biāo)，要有生活目標(biāo)，一輩子的目標(biāo)，一段時(shí)期的目標(biāo)，一個(gè)階段的目標(biāo)，一年的目標(biāo)，一個(gè)月的目標(biāo)，一個(gè)星期的目標(biāo)，一天的目標(biāo)，一個(gè)小時(shí)的目標(biāo)，一分鐘的目標(biāo)?！?/p>

大多數(shù)學(xué)生都有向?qū)W的志向，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中往往因?yàn)闆](méi)有目標(biāo)的牽引而迷失?；蛘呦麡O懈怠或者“另辟蹊徑”尋找成功感。舞弊就是目標(biāo)缺失盲目追求分?jǐn)?shù)的心理體現(xiàn)。學(xué)習(xí)好比就是一場(chǎng)攀巖，不積跬步無(wú)以至千里。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)訂立目標(biāo)，從一天的小目標(biāo)到一周一月一學(xué)期的階段目標(biāo)，以至最終的學(xué)業(yè)目標(biāo)。每一階段的目標(biāo)都設(shè)定在“最近發(fā)展區(qū)”，每一步都走得堅(jiān)實(shí)穩(wěn)定，自然也就能贏得心理上的自信從容，又何須弄虛作假？

3.平行管理策略

著名教育家馬卡連柯提出班級(jí)管理的平行教育理論：認(rèn)為班主任既要通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又要通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式更加科學(xué)有效。

坦誠(chéng)地說(shuō)，考試舞弊或者放大了講為人不誠(chéng)信的現(xiàn)象在青少年身上時(shí)有發(fā)生，幫助學(xué)生堅(jiān)守住這片精神的沃土，為人師者義不容辭。在班級(jí)適時(shí)開(kāi)展一次關(guān)于“誠(chéng)信考試、誠(chéng)信做人”的主題班會(huì)活動(dòng)很有必要。

管理有法，但無(wú)定法。作為一名班級(jí)管理者應(yīng)該見(jiàn)微知著，于細(xì)微處見(jiàn)效應(yīng)，抓住每一個(gè)教育機(jī)會(huì)，比如考試舞弊背后蘊(yùn)含的知恥而后勇幡然悔悟的教育契機(jī)。

·編輯 孫玲娟endprint