慕課和微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用

文/高林溪

摘要：在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，信息技術(shù)與教育教學(xué)中的融合越來(lái)越受到重視。自12年慕課和微課涌入中國(guó)教育領(lǐng)地。教師如何教學(xué)，成為教育界探討的熱點(diǎn)。而慕課和微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用卻探討甚少。筆者認(rèn)為，慕課和微課對(duì)于體育教學(xué)是一種創(chuàng)新，特別是對(duì)于中華民族傳統(tǒng)體育的教學(xué)與傳承具有很大的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：慕課;微課;體育教學(xué);武術(shù);太極拳

作者簡(jiǎn)介：高林溪(1990-)，女，漢族，山東省淄博市，山東大學(xué)體育學(xué)院研究生，體育人文社會(huì)學(xué)，2014級(jí),研究方向：休閑體育。

中圖分類號(hào):G72

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-9214(2015)09-0096-02

1.慕課和微課

1.1慕課和微課的起源

慕課(MOOCs)，最早是由哈佛、斯坦福和麻省理工大學(xué)掀起的一種教育形式?！澳秸n”是Massive Open Online Courses 的英文首字母縮寫。顧名思義，慕課包含著Massive、Open、Online 和Courses四大主要特征。M代表著大規(guī)模，意味著對(duì)課程人數(shù)沒有限制；第一個(gè)O代表著開放，所有慕課中的教學(xué)資源是對(duì)世界開放的，只要你想學(xué)你就可以學(xué)；第二個(gè)O代表著在線，主要是一種網(wǎng)絡(luò)在線的學(xué)習(xí)形式，只要有網(wǎng)你便可以獲取世界上最優(yōu)質(zhì)的資源；C代表著課程，作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源慕課不同于其他學(xué)習(xí)資源和傳統(tǒng)教學(xué)，他是有著完整的課程體系的。

微課主要強(qiáng)調(diào)的是微視頻，它是慕課主要的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式。微課，著重強(qiáng)調(diào)一個(gè)微字。微課以短小精悍的小視頻的形式呈現(xiàn)出教學(xué)的內(nèi)容，微課有著文字、圖片、聲音或者人物等多種授課方式。每節(jié)課大約在15到20分鐘以一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主，俗話說(shuō)麻雀雖小五臟俱全，微課雖然時(shí)間短但是課程的內(nèi)容、層次、要點(diǎn)以及主題都呈現(xiàn)的非常明細(xì)。

1.2慕課和微課在教學(xué)中的運(yùn)用

慕課和微課在登陸中國(guó)后的一段時(shí)間里，有很多學(xué)校爭(zhēng)相嘗試這種新鮮的果子。當(dāng)然，也有很多學(xué)者去探討與研究慕課和微課在中國(guó)教學(xué)模式下的利弊。對(duì)于慕課和微課融入傳統(tǒng)教學(xué)各界人士褒貶不一，但是，不得不說(shuō)在大網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下Oline的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)漸入人心。對(duì)于新事物的認(rèn)識(shí)，我們不能走極端，充分把握好慕課和微課在教學(xué)中的度，讓它成為輔助教學(xué)促進(jìn)教學(xué)的一種工具才是我們所愿。

慕課和微課一時(shí)間能夠成為一種熱度，不僅僅與他出身貴族有關(guān)還與它天生的特質(zhì)有著極大的關(guān)系。首先，慕課的課程大多是由一個(gè)個(gè)微課所組成，每個(gè)微課都是一個(gè)個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，串聯(lián)起來(lái)便成為一套系統(tǒng)的知識(shí)體系。鑒于微課學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)與人物的隨意性，他實(shí)現(xiàn)了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的碎片化學(xué)習(xí)。其次，在知識(shí)的殿堂里慕課和微課的介入讓學(xué)生充分的發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶給人們的是大量知識(shí)的沖擊，如今的人人、微博、朋友圈每天都會(huì)充斥著各種各樣紛繁復(fù)雜的知識(shí)，但是人們獲取這些知識(shí)大多是被動(dòng)性的，或許瀏覽過(guò)后不久就遺忘了。微課呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，是根據(jù)人們的需求或者興趣去找到他并學(xué)習(xí)吸收消化他，是一個(gè)主動(dòng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。再者，微課的到來(lái)實(shí)現(xiàn)了“固定學(xué)習(xí)”向“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，不管是一臺(tái)電腦還是一部手機(jī)，只要你能上網(wǎng)你就能在任何時(shí)間地點(diǎn)去學(xué)習(xí)你所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，它打破了那種傳統(tǒng)教學(xué)固定時(shí)空的囹圄。最后，慕課和微課吹來(lái)了一股教育資源公平享受的春風(fēng)。大網(wǎng)絡(luò)下，無(wú)國(guó)界、無(wú)知識(shí)界的資源共享無(wú)疑帶給了更多教育資源匱乏地區(qū)以希望。

2.慕課和微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

12年3月，我國(guó)教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》，要求以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革。也正是12年，西方吹來(lái)的一股慕課和微課的大潮席卷中國(guó)教育界，許多地區(qū)的大中小學(xué)展開了一場(chǎng)場(chǎng)“微課”比賽、“精品課程”參選、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐?？珊箤W(xué)院、昌樂一中、昌樂二中也借微課之風(fēng)進(jìn)行了大刀闊斧的改革。

近幾年，隨著微課熱的降溫，名噪一時(shí)的“微課”、“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”也慢慢淡化下來(lái)。但是正如王竹立先生所講“微課熱是暫時(shí)的，但微課是長(zhǎng)期的”。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)必然會(huì)使傳統(tǒng)的教育受到一定的沖擊。微課和慕課不可能完全改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是它卻可以被傳統(tǒng)課堂所利用，有效搭乘網(wǎng)絡(luò)時(shí)代所帶來(lái)的便車。截止到15年4月在中國(guó)大學(xué)MCCO網(wǎng)中共有31所高校參與到慕課的制作，近四百門課程中僅僅只有一門關(guān)于體育的微課程教學(xué)。而慕課中國(guó)網(wǎng)中25個(gè)門類沒有關(guān)于體育領(lǐng)域相關(guān)課程的專門板塊，在搜索中也僅僅只有四川大學(xué)的一門關(guān)于《太極拳醫(yī)學(xué)》的課程。

筆者認(rèn)為，微課的制作對(duì)于體育特別是中國(guó)傳統(tǒng)體育的傳播有著極大的推動(dòng)作用。體育是一門不同于其他學(xué)科的特殊學(xué)科。他更需要借助微視頻的力量更好的傳達(dá)自我，因此，微課融入體育課堂是非常有必要的。

3.慕課和微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用

3.1微課融入體育的必要性分析

體育作為一門觀摩類的學(xué)科他需要眼腦四肢與思維的協(xié)同運(yùn)作。傳統(tǒng)的體育教學(xué)(以術(shù)科為主)大多是有專門的體育教師帶隊(duì)教學(xué)。例如健美操的學(xué)習(xí)老師需要教授學(xué)生各種步伐、手勢(shì)，需要向?qū)W生演示；學(xué)生則需要記憶各種步伐手勢(shì)，連貫每個(gè)動(dòng)作，觀摩老師的示范。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)到的動(dòng)作若不加以回顧與演練便會(huì)遺忘，而微課的呈現(xiàn)正好給予學(xué)生加深記憶的機(jī)會(huì)。并且微課呈現(xiàn)出聲情并茂的圖片視頻能夠讓學(xué)生清晰的再現(xiàn)老師所講內(nèi)容。并且微課中教師對(duì)于學(xué)生的講解與示范相當(dāng)于一對(duì)一的教學(xué)，更容易讓每位同學(xué)清楚明了的掌握各項(xiàng)動(dòng)作要領(lǐng)。

慕課和微課融入體育另一個(gè)訴求就是中華民族傳統(tǒng)體育的傳承與發(fā)展。以太極拳為例，在中國(guó)有陳氏、楊氏、武式、吳氏、孫氏等多種流派，而流傳在民間的其他小的流派更是不計(jì)其數(shù)。太極拳在古代的發(fā)展大多呈現(xiàn)出一種保守的狀態(tài)，只是傳授給自己門下的弟子。如今時(shí)代大變，太極拳的傳承與發(fā)展也面臨著更大的挑戰(zhàn)。有很多熱愛太極拳的學(xué)生和社會(huì)人士一心向?qū)W卻苦于無(wú)師指導(dǎo)而微課正是一個(gè)傳承中華太極以及其他民族傳統(tǒng)體育文化的極好的平臺(tái)。因此，將微課引入體育教學(xué)是非常有必要的。

3.2微課程在體育教學(xué)的設(shè)計(jì)

微課程是精細(xì)設(shè)計(jì)的課程。雖然微課程每章的課程非常小但是卻比較精細(xì)、重點(diǎn)突出。體育作為一門藝術(shù)類的課程與其他文化課有著很大的差別。因此，

首先，是單元精致原則，在“微課”環(huán)境下做到每個(gè)單元都要簡(jiǎn)短且緊湊。微課程體育要展現(xiàn)出體育運(yùn)動(dòng)的精細(xì)動(dòng)作。以每個(gè)知識(shí)點(diǎn)為章節(jié)配合圖片生硬或者視頻展現(xiàn)出學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的要點(diǎn)。以籃球?yàn)槔谥v解裁判手勢(shì)可圖片加配音的形式，在講解雙手投籃或者單手投籃可以呈現(xiàn)出視頻模式，不同的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)動(dòng)不同的方式進(jìn)行講解，但是一定要遵循精短的原則讓學(xué)生在有效集中注意力的時(shí)間段里掌握知識(shí)點(diǎn)。再者，是開放互動(dòng)原則，讓同學(xué)們?cè)诰€上學(xué)習(xí)之余可以同時(shí)進(jìn)行線上交流，以激發(fā)同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)的積極性。如今中國(guó)慕課網(wǎng)站上很多課程呈現(xiàn)一種限時(shí)教學(xué)模式，學(xué)完一個(gè)學(xué)期本課程就不再開放。筆者認(rèn)為這種模式不利于教學(xué)與學(xué)生求學(xué)的，應(yīng)當(dāng)秉持一種包容的開放的狀態(tài)，讓更多學(xué)生擁有一種求知溫習(xí)的可能。最后，微課應(yīng)當(dāng)秉持一種以人為本的原則。平時(shí)人們?cè)诰W(wǎng)上手機(jī)上瀏覽的大多數(shù)信息都是處于一種被動(dòng)狀態(tài)。微課要以人為本根據(jù)人的需求進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)槲⒄n這種短小的特點(diǎn)讓很多人質(zhì)疑其課程的連貫性。因此，要將微課置身于慕課的大環(huán)境下，以確保微課程教學(xué)的連貫性、一致性與人本性。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的愛好興趣或者實(shí)際應(yīng)用在慕課環(huán)境中搜索選擇。

4.總結(jié)

當(dāng)今是一個(gè)信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻學(xué)習(xí)慢慢滲透進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的生活。當(dāng)然，體育的教與學(xué)也離不開現(xiàn)代化。雖然慕課和微課登陸中國(guó)后只是風(fēng)靡了一時(shí)，但是他卻是一個(gè)大的趨勢(shì)。體育學(xué)科作為一門特殊的藝術(shù)學(xué)科更應(yīng)該抓住慕課和微課這一良好的教學(xué)模式，將它融入到傳統(tǒng)的教學(xué)中，更好的服務(wù)于現(xiàn)代的教學(xué)。

(作者單位：山東大學(xué)體育學(xué)院)

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