基于項目驅(qū)動的現(xiàn)代職業(yè)教育課程設計與探討

文/廖堅

摘要：本文闡述了現(xiàn)代職教課程的評價標準、分析了職教人才的工作領域與人才類型、課程的培養(yǎng)目標與設計原則，最后以ASP.NET應用開發(fā)課程為例進行了基于項目驅(qū)動的課程設計，希望對職業(yè)教育的課程設計與教學提供一點新的思路與借鑒。

關鍵詞：項目驅(qū)動；課程設計；教學模式

作者簡介：廖堅(1978-)，男，湖南邵陽，講師，碩士，湖南機電職業(yè)技術學院，研究方向：高職教育、信息安全及企業(yè)信息化。

中圖分類號:G42

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0163-01

引言

目前，職業(yè)教育越來越受到廣大群眾的關注與重視，企業(yè)培訓機構(gòu)、中職、高職以及高等院校都在進行現(xiàn)代職教創(chuàng)新與改革，其中最重要的一環(huán)就是職業(yè)教育的課程體系如何改革和創(chuàng)新。好的課程就是一個好的載體，能夠輕松的進行設計、實施與評價，能夠按照預期的目標完成人才培養(yǎng)。本文擬從現(xiàn)代職教課程的評價標準、職教人才的工作領域與人才類型、課程的培養(yǎng)目標與設計原則等方面展開探討，最后以ASP.NET應用開發(fā)課程為例嘗試基于項目驅(qū)動的課程設計。

1.課程的評價標準

我們評價一門課程好與不好，一般就是通過三個方面來評價授課教師的上課情況來定的：①檢查教師在課堂上是否重難點突出、問題分析是否透徹到位、語言表表述是否流利富有親和力、教態(tài)是否大方自然富有感染力、演示操作是否熟練準確。②檢查授課老師的教學資料是否齊全、授課內(nèi)容與標準計劃是否相符、是否合理使用PPT、視頻、圖片等多媒體資源。③檢查教師對課堂的把控能力、是否能夠管教管到，能夠教書育人。仔細分析不難看出，這些評價標準都是針對教師而言的，并且這個結(jié)果具有偶然性，不能用隨機的聽課效果來概括整個課程的教學質(zhì)量；另一方面，課程開設的好壞、教學質(zhì)量高低不只是與教師有關，更重要的是看學生的認可和接受程度，只有學生認可了，通過學習能夠真正掌握課程相關的專業(yè)知識和職業(yè)技能，這樣的課程才是一門好課程。

因此，現(xiàn)代職業(yè)教育課程的評價標準有三個原則，一是能力目標，考核課程是否突出各種能力目標；二是任務訓練，能力不是學會的、是訓練出來的，考核課程是否使用項目或任務訓練學生的能力；三是學生主體，考核課程的實施是否以學生為主體。

2.工作領域與人才類型分析

從工作領域看，中職、高職等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才主要從事企事業(yè)單位各種技術、維護、生產(chǎn)、營銷、管理及服務等領域的工作，而不是從事專業(yè)領域的研發(fā)、設計和科學研究工作。因此，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才類型是藍領階層，是技術技能型、技術應用和操作型的高技能人才，而不是研究、設計型的科研人才。在職業(yè)教育階段，我們的主要任務是：一方面了解學生的特點與長處，引導學生積極向上的生活，激發(fā)學生的學習興趣，建立學生以前缺失的自信心。另一方面，要積極探索職業(yè)教育的新模式、設計并建設好符合現(xiàn)代職教特點的課程體系，幫助學生認知、熟悉、掌握專業(yè)基礎知識，提升學生的各種職業(yè)技能，促進學生快速全面發(fā)展。

3.課程教學目標與設計原則

課程教學的主要目標就是通過學習促使學生掌握扎實的、系統(tǒng)的專業(yè)應用知識、具備良好的職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學生熟練的職業(yè)技能和解決實際問題的綜合能力。具體而言有四個方面：①掌握一定的知識，能力目標第一、在夠用的原則下，進程課程專業(yè)知識的取舍和設計；②掌握單項技能，可以通過各種任務進行單項技能的訓練。③掌握綜合技能，通過一個完整項目訓練學生的綜合技能。項目是課程知識的載體，同時也是任務和能力訓練的載體，因此，如何設計或選取一個恰當?shù)捻椖渴钦n程教學設計成敗的關鍵之一。④培養(yǎng)根據(jù)需求解決實際問題的綜合能力，這需要在實際崗位上不斷實踐、不斷積累，才能逐漸訓練出來。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育課程設計應遵循“以學生為主體、以項目為載體、以實訓為手段、以能力為目標”的原則，基于職業(yè)崗位和項目，重構(gòu)課程知識模塊，設計出理實一體化的課程。

4.基于項目驅(qū)動的課程設計

以ASP.NET應用開發(fā)課程為例，遵循“以學生為主體、以項目為載體、以實訓為手段、以能力為目標”的原則對課程內(nèi)容、教學模式、考核方式等方面進行課程的創(chuàng)新設計。

針對高職學生對書本知識學習熱情不高的特點，如果按照傳統(tǒng)的知識體系在課堂上進行專業(yè)知識的講解，學生會學得很辛苦，教師教得很累，效果卻不明顯。因此，必須對課程教學內(nèi)容進行改革，不能隨便按照一本教材的章節(jié)知識依次教學，應該打破現(xiàn)有的知識體系，基于一個真實項目將一門課程的主要知識融入其中，讓學生按照軟件開發(fā)的流程把項目做出來。項目的設計與選擇至關重要，它必須進行內(nèi)容置換，分解課程的知識結(jié)構(gòu)，設計置換為相應的項目結(jié)構(gòu)，并且大小適中、難度適當，學生能夠獨立完成。

在教學模式和教學方法上，采用基于企業(yè)情境的理實一體化教學模式，將學生按照班級分組(4-5人)，充分調(diào)動學生的自主學習能力和團隊協(xié)作能力。每一堂課完成一個子項目或者一個任務，使用“項目導向、任務驅(qū)動”的教學方法，按照項目背景、任務描述、任務分析、任務準備、任務實施、拓展實踐與測評六個步驟展開教學實施。

在考核方式上，加大項目實踐的過程考核比重，給學生大量的項目匯報和項目總結(jié)機會，鍛煉學生的語言表達能力，加強學生的溝通能力和團隊合作精神，將學生的學習過程融入項目開發(fā)過程中，激發(fā)學生對軟件開發(fā)的熱情。項目的最終完成效果由老師和所有同學評分并給出評價。核心課程引入認證考試，以證代考，提高學生對課程的重視程度，提升學生的職業(yè)道德和素質(zhì)，培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力。

5.結(jié)語

本文闡述了現(xiàn)代職教課程的評價標準、分析了職教人才的工作領域與人才類型、課程的培養(yǎng)目標與設計原則，最后以ASP.NET應用開發(fā)課程為例進行了基于項目驅(qū)動的課程設計，希望對職業(yè)教育的課程設計與教學提供一點新的思路與借鑒。

(作者單位：湖南機電職業(yè)技術學院)

參考文獻:

戴士弘，職業(yè)教育課程教學改革，北京：清華大學出版社，2007.6

吳慧，基于項目驅(qū)動教學模式的教學質(zhì)量評價的探討，北京電力高等專科學校學報，2012.9