陳文敏

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。語(yǔ)言文字運(yùn)用能力在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，是語(yǔ)文教學(xué)的核心，學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是在閱讀教學(xué)中潛移默化形成的。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)言文字表達(dá)的密碼，在原有的語(yǔ)言基礎(chǔ)上建構(gòu)出自己的語(yǔ)言文字表達(dá)密碼，在深度閱讀中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的開(kāi)發(fā)，構(gòu)建口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)言之間的通道，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

一、潛心鉆研，理解內(nèi)容

“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為?！闭Z(yǔ)文教材中的許多文章都具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，蘊(yùn)含著高超的寫(xiě)作技巧，或描摹細(xì)致入微，或遣詞造句生動(dòng)精美，或表達(dá)言簡(jiǎn)意豐。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研，從而引出一個(gè)話題、一個(gè)觀點(diǎn)或一縷情感，讓學(xué)生對(duì)文本有全面、透徹地理解和感悟，體會(huì)到文本背后的深邃和獨(dú)特。如教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》一課時(shí)，在學(xué)生閱讀到第六自然段時(shí)，教師抓住課文中對(duì)譚老師動(dòng)作準(zhǔn)確描寫(xiě)的3個(gè)動(dòng)詞“拉、撐、護(hù)”讓學(xué)生進(jìn)行品讀，然后進(jìn)行交流互動(dòng)，使學(xué)生深刻體悟到“拉、撐、護(hù)”這3個(gè)動(dòng)詞對(duì)譚老師精神、品質(zhì)的深度詮釋?zhuān)坏蔑@了譚老師的精神，也充分體現(xiàn)了譚老師的品質(zhì)，使學(xué)生在深度閱讀中理解課文內(nèi)容，有效地落實(shí)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

二、挖掘資源，豐富文本

在教學(xué)中，教師要善于挖掘與文本相關(guān)的資源，豐富文本內(nèi)容，深化學(xué)生的閱讀感悟。如教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》一課時(shí)，教師通過(guò)出示地震發(fā)生時(shí)譚老師保護(hù)4個(gè)學(xué)生的一段對(duì)話（這是譚老師離開(kāi)人世與學(xué)生的最后一次對(duì)話）：“天色漸漸暗了下來(lái)，譚千秋和4名學(xué)生努力堅(jiān)持著。譚老師的手卻被壓住了。‘我沒(méi)事，你們一定要堅(jiān)持！就在這時(shí)，又一次余震發(fā)生了，劉紅麗的大腿被一塊突然擠過(guò)來(lái)的尖利物品刺破了，她驚叫著哭喊起來(lái)?！t麗，你傷得很?chē)?yán)重嗎？譚老師焦急地問(wèn)。李紅麗心驚膽戰(zhàn)地說(shuō)：‘不是很?chē)?yán)重，老師，我怕！‘不要害怕，只要傷得不嚴(yán)重，就要忍著，冷靜，堅(jiān)持，就有生的希望！怕劉紅麗和田剛他們堅(jiān)持不住，譚千秋時(shí)不時(shí)地鼓勵(lì)他們。但幾個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，老師的聲音越來(lái)越弱了……”）然后教師和學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的情感，通過(guò)對(duì)補(bǔ)充材料的朗讀進(jìn)一步認(rèn)識(shí)譚老師，既升華了譚老師的形象，又突出了譚老師的品質(zhì)，讓學(xué)生在深度閱讀中受到心靈的震憾，升華了學(xué)生對(duì)譚老師這個(gè)人物的精神、品質(zhì)的感悟，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三、善于質(zhì)疑，彰顯內(nèi)涵

宋朝朱熹說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，保護(hù)他們的好奇心和求知欲，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或發(fā)表不同觀點(diǎn)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在思考、討論中走進(jìn)文本，在深度閱讀中品讀文本，挖掘出文本的深層內(nèi)涵。如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》一課時(shí)，課文中出現(xiàn)了“景德鎮(zhèn)陶瓷的天工巧奪”這樣一個(gè)句子，當(dāng)學(xué)生閱讀課文后，就提出：“句子里不應(yīng)該是‘天工巧奪，應(yīng)該是‘巧奪天工才對(duì)。”面對(duì)學(xué)生的提出的問(wèn)題，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文后分小組進(jìn)行討論交流，學(xué)生們經(jīng)過(guò)交流互動(dòng)很快就明白在這個(gè)句子里用“天工巧奪”和“巧奪天工”都可以，而一名學(xué)生還從詩(shī)歌押韻的寫(xiě)法發(fā)表了自己的看法：“句子里用‘天工巧奪來(lái)寫(xiě)正好押“‘ou韻”。由于教師只有及時(shí)捕捉到了學(xué)生的“異樣”，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，在閱讀中思考，在討論中發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的深度閱讀，挖掘了文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

四、善于“補(bǔ)白”，有效訓(xùn)練

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯處熢诮虒W(xué)中要全面、客觀、真實(shí)地把握編者的意圖，要挖掘文本資源，在學(xué)生深度閱讀的過(guò)程中巧妙安排“補(bǔ)白”訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度理解，內(nèi)化學(xué)生的語(yǔ)言積累及運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《鄭成功》一文第五自然段重點(diǎn)描寫(xiě)了鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的戰(zhàn)斗過(guò)程。文本中對(duì)敵人的描寫(xiě)只有短短一句話“敵人驚恐萬(wàn)狀，敵軍艦隊(duì)亂作一團(tuán)。”為了再現(xiàn)與豐富情景，讓學(xué)生充分感受到敵軍的狼狽不堪，教師在教學(xué)中可以提供下面兩個(gè)句式讓學(xué)生任選其一發(fā)揮自己的想象力，把敵人亂作一團(tuán)的情景寫(xiě)下來(lái)。1.敵人驚恐萬(wàn)狀，敵艦亂作一團(tuán)，有的__;有的__;有的__。2.敵人狼狽極了__。讓學(xué)生在想象中練筆，如同身臨其境，把作者留白的內(nèi)容通過(guò)濃墨重彩寫(xiě)出來(lái)，進(jìn)而深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。

深度閱讀，就是要讓學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言文字的同時(shí)，由課文的語(yǔ)言文字去感受和學(xué)習(xí)更豐富、更深刻的語(yǔ)言文字。教師要在全面、客觀、真實(shí)地把握教材原意的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)及生活感受，盡可能對(duì)教材進(jìn)行多元解讀，使教材變得細(xì)膩、豐富、深刻，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供鮮活、生動(dòng)的文本，潤(rùn)物無(wú)聲地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

◇責(zé)任編輯：王天杰◇