林麗娜

幼兒期是孩子智力發(fā)展的最好時期，發(fā)問能激活幼兒的思維，開發(fā)幼兒的大腦。所以，作為教師要掌握讓幼兒發(fā)問的技巧，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、給予幼兒觀察和思考的時間

一個問題一般會包含多個內(nèi)容，幼兒在回答問題時往往會花一些時間來思考教師的問題，在這個過程中，給予幼兒思考問題的時間是最明智的做法。

例如，大班幼兒馬上要進入小學(xué)，針對一些幼兒做事丟三落四、沒有整理物品的習(xí)慣，設(shè)計一堂《別忘了》的集體活動，讓幼兒探討整理物品的好辦法。

案例：（播放錄像）錄像中的小女孩畫好畫后，就背書包離開了，桌子上紙張、鉛筆、油畫棒凌亂地放置著，凳子上還有小女孩遺忘的衣服，藥箱中還有忘記拿回家的藥。

師：“你覺得大班的教室怎么樣？”

幼：“很整齊。”“很大?！薄敖淌液苊髁??！薄?/p>

教師讓幼兒再次觀看錄像，并將鏡頭定格在桌子上。

幼：“桌子上油畫棒沒有放好。”“桌子上很亂，紙頭、鉛筆一大堆?！薄靶」媚锿洶驯咀訋Щ丶伊恕！?/p>

分析：當幼兒的回答沒有切中主題時，教師不用急于去追問幼兒，而是通過錄像的回看及利用鏡頭的定格，給予幼兒觀察的時間和空間，讓他們有足夠的時間去思考，因此才有了后面幼兒思維的深入，并由此聯(lián)想到自己平時的行為。

二、適當停頓，引發(fā)問題

教師在講故事的過程中，適當?shù)赝ｎD，往往會引發(fā)幼兒的提問。

案例：教師講故事：“有一次，蒲公英被風(fēng)吹到很遠的地方，這個地方會是哪里？”教師停頓后觀察幼兒。

一幼兒說：“陌生的樹、陌生的山、陌生的小河?！?/p>

另一幼兒詢問：“陌生是什么？”

有幼兒說：“不認識的地方?！薄安皇煜さ牡胤??！?/p>

一幼兒突然發(fā)問：“有大灰狼，蒲公英不會飛過去?！薄?/p>

在幼兒提出更多問題后，他們達成共識：蒲公英會飛到有泥土、有太陽、有小草、有花朵的地方安家。

分析：一般來說，對于簡單的問題，幼兒只需2--3秒的思考就可回答。如果問題可能引發(fā)爭論，需要幼兒仔細想一想，教師等待的時間則要相應(yīng)地延長。一方面等待幼兒給出答案，一方面也要等待幼兒在思考中自我完善，正確表達自己的想法。所以，教師應(yīng)盡量避免自問自答或急于代替幼兒回答，而要去真正支持幼兒的自主性學(xué)習(xí)。

三、多向回合，催生幼兒思考的主動性

師幼互動的本質(zhì)是一個雙主體、以情感為基礎(chǔ)的連續(xù)過程。它特別強調(diào)動作或情感相互作用的對等性或?qū)ΨQ性，因此師幼互動的雙方必然同處于主體地位。在師幼互動的實踐中，教師應(yīng)當讓幼兒充分享有“主動的”社會交往的權(quán)利和機會，有意識地多賦予幼兒主動與教師互動的時間，這樣才能真正有利于幼兒主體性和社會性的發(fā)展。倡導(dǎo)多向回合有利于催生幼兒思考、表達的主動性，優(yōu)化“提問場”是使“師幼、幼幼”之間產(chǎn)生共振、共建、共勵的前提，它可以構(gòu)建良好的互動場景，讓幼兒充分發(fā)揮互動的主動性；還可營造優(yōu)質(zhì)的心理環(huán)境，融洽人際關(guān)系，使幼兒與教師始終處于一種平等、互助、尊重、理解的氛圍中，積極有效地展開互動。

案例：教師講述故事：巴依老爺家煮了一鍋雞湯，雞湯的香味飄了出來，被阿凡提聞到了。巴依老爺說雞的香味是雞的一部分，要求阿凡提付錢。

教師這時提問：“阿凡提聽了巴依老爺?shù)脑挘瑫趺醋?？?/p>

一個幼兒猜想說：“付錢給他了?！?/p>

另一個幼兒馬上用建議的口吻說：“用假錢騙騙他。”

一個同伴小聲說：“如果他發(fā)現(xiàn)是假錢呢？”

此時教師跟進追問：“唉，對呀，這可怎么辦？”

這時有個幼兒提出了不同的看法：“要是他要很多錢怎么辦？”

教師接過這個幼兒的話題拋問：“是呀，巴依老爺很貪財，一點點錢怎么能夠滿足他呢？”

這時教師強調(diào)說：“雞的香味是雞的一部分，聞到了香味就要付錢！”

教師搖晃著錢袋問：“這時巴依老爺聽到了什么聲音？接著阿凡提會說什么呢？”一下將原先的巴依老爺要雞香錢與搖晃著錢袋發(fā)出的聲音建立了邏輯關(guān)系，錢聲也是錢的一部分，阿凡提也可以向巴依老爺要錢。

分析：片斷中教師把核心的問題提了出來——巴依老爺要阿凡提付“雞的香味”錢，引發(fā)了幼兒之間的猜測與相互間的議論。教師在跟進過程中的簡短的回應(yīng)引發(fā)了幼兒的多向回合。幼兒為闡述自己的理由在不停地思考，不僅推進了問題的深入，還激活了幼兒的思維，同時教師巧用肢體動作，加上清晰的語言，聚集問題，使所有幼兒在故事中理解了“以其人之道還治其人之身”這個深奧的策略。

責(zé)任編輯 黃日暖