常 亮，李成恩

（大連理工大學，遼寧 大連 116024）

?

高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模式研究①
——基于高校教師“超職業(yè)”視角

常 亮，李成恩

（大連理工大學，遼寧 大連 116024）

我國高校教師具有業(yè)務能力與思想道德并重要求的“超職業(yè)”特征。青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分，為此，建設一支“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展的高校青年教師隊伍，將為高等教育事業(yè)內涵式發(fā)展、完成立德樹人根本使命提供重要保障。本文通過對高校青年教師“德業(yè)”能力“超職業(yè)”特征進行分析，構建了高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模型，并基于我國高校內部治理結構特征，初步設計構建了高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模式。

高校青年教師；超職業(yè)；德業(yè)能力；協(xié)同發(fā)展；模式

加強高校教師隊伍建設，著力提高教師的師德水平和業(yè)務能力，［1］是全面深化高等教育綜合改革，辦好人民滿意高等教育的根本保證。青年教師作為高校教師隊伍的重要組成部分，既是承擔人才培養(yǎng)與教學科研任務的生力軍，也是推動高等教育內涵式發(fā)展的主要力量。按照高校教師隊伍高素質、專業(yè)化的建設目標，基于全面貫徹黨的高等教育方針、拓展中國特色高校教師發(fā)展理論等研究視角，新時期我國高校青年教師隊伍的能力建設和全面發(fā)展至少應當包括“德”（思想道德水平）與“業(yè)”（業(yè)務能力）兩大基本方面。因此，如果說教學、科研等業(yè)務能力是高等教育對青年教師職業(yè)能力素養(yǎng)的“基礎性職業(yè)”（base-profession）要求；那么，高校青年教師還要同時具備優(yōu)秀的思想政治素質和高尚的師德素養(yǎng)，就成為了黨和國家對高校教師職業(yè)提出的“超職業(yè)”（meta-profession）要求。［2］［3］

在中國傳統(tǒng)文化中，“德”與“業(yè)”向來不分家?！暗聵I(yè)”一詞最早出自《后漢書·楊震傳》中的“德業(yè)相繼”一說?！暗聵I(yè)”原為德行與功業(yè)之意，而將“德”、“業(yè)”以“相繼”進行串聯(lián)，則意味著中國古代先賢認為“德”、“業(yè)”之間存在著樸素的協(xié)調與協(xié)同關系；所以，“德業(yè)相繼”多被用于對優(yōu)秀教師的最高褒獎，因而成為對高素質教師進行評價的標準。以古制今、審時度勢，建立德業(yè)相繼式的高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模式，對于科學引導青年教師正確處理教學與科研、教書與育人之間的關系，徹底扭轉“重科研輕教學”、“重學科輕育人”的高校教師職業(yè)功利化發(fā)展趨勢具有積極意義。［4］當前，隨著黨和國家對于高校青年教師“超職業(yè)”能力與素養(yǎng)要求的不斷提高，將國外高校教師發(fā)展理論與實踐中形成的先進經驗同我國高等教育發(fā)展實際相結合，積極探索促進高校青年建設“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展的有效模式，將成為促進我國高校青年教師隊伍全面發(fā)展的重要研究和實踐內容。

一、高校青年教師職業(yè)能力發(fā)展的國際比較

高校青年教師隊伍建設與職業(yè)能力發(fā)展屬于高校教師發(fā)展范疇。高校教師發(fā)展（Faculty Development，簡稱FD）理論，作為一個涵蓋教育理論與教育實踐領域的專業(yè)術語，［5］是指為改進和提高大學教師的教學、科研等職業(yè)能力而設計的一系列發(fā)展項目，通常包含教學發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和個人發(fā)展等四個維度。［6］在國外，以美國為代表的西方學術界對于高校教師發(fā)展問題的研究始于20世紀60年代，相關研究多基于對高校青年教師發(fā)展過程中出現(xiàn)問題的分析、關注與反思，進而逐漸發(fā)展成為促進和保障高校教師全面發(fā)展的機制和理論，［7］因此，相關對策研究具有很強的針對性。在美國，伯格威斯特（William H.Bergquist）和菲利普斯（Steven R.Phillips）先后編著了三卷《大學教師發(fā)展手冊》，初步構建起了高校教師發(fā)展理論的框架和實現(xiàn)方法，并將最新研究成果直接應用于促進高校青年教師的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃之中；隨后，吉萊斯皮（Kay J.Gillespie）編著的《大學教師發(fā)展指南》，豐富了高校青年教師發(fā)展實踐的理論指導和方法建議，進一步完善了高校教師發(fā)展的理論體系?？梢哉f，關注實踐和解決具體問題，是國外研究與促進高校青年教師發(fā)展的一大特色。

中西方由于在基本國情、歷史文化和社會制度等方面存在差異，致使源于歐美國家的高校教師發(fā)展理論并沒有關于教師思想道德方面的直接提法。但在實際上，歐美高校普遍重視并要求高校教師應具有高尚的道德品質和良好的文明修養(yǎng)，通過堅持對高校教師開展繼續(xù)教育和在職培訓，［8］實現(xiàn)高校教師道德修養(yǎng)的持續(xù)提升。在策略選擇上，歐美國家通過對高校教師特別是青年教師有計劃地開展公民意識教育、道德教育、法制教育、歷史教育和其他通識教育等，實現(xiàn)對高校青年教師思想道德素質的持續(xù)影響和干預；通常，這項工作由一支高素質的專業(yè)隊伍承擔。［9］同時，歐美國家眾多的社會學、心理學和管理學理論和研究成果，也被第一時間應用于高校教師發(fā)展的激勵約束和思想干預之中，這些工作對于促進高校青年教師的全面發(fā)展取得了很好的效果。

國內對于高校教師發(fā)展問題的關注和研究起步相對較晚，多集中于對歐美高校教師發(fā)展問題的比較分析和方法借鑒，并力求將相關研究成果與國內青年教師發(fā)展實際相結合，以豐富我國高校教師發(fā)展的理論與實踐?，F(xiàn)有研究認為加強對高校教師激勵、優(yōu)化青年教師發(fā)展的內外部環(huán)境，可以充分發(fā)揮高校青年教師的主體作用；［10］通過對高校教師發(fā)展的興起及組織化問題研究，相關學者認為創(chuàng)建高校教師發(fā)展型組織將對促進高校教師專業(yè)技能發(fā)展發(fā)揮重要作用。［11］潘懋元教授提出了構建有中國特色的高校教師發(fā)展模式的教育思想，并認為在這一過程中既要注重向西方借鑒和學習，也必須尊重中國高等教育面對的現(xiàn)實國情；而關注教師的思想政治素質、注重師德養(yǎng)成，則是中國高校教師發(fā)展的重要內容與使命。［12］

高校青年教師的職業(yè)能力直接關系著大學的辦學質量，因而成為了推動各所高校實現(xiàn)內涵式發(fā)展的關鍵驅動力。改革開放以來，伴隨著我國高等教育規(guī)模的迅速擴張，大學對教師隊伍建設的關注更多聚焦于對教師教學、科研等基本業(yè)務能力的提高上，一定程度上造成了重“業(yè)”輕“德”的高校教師發(fā)展局面。近年來，隨著黨和國家對于高校教師隊伍建設工作的重視程度不斷加深，高校青年教師業(yè)務能力與思想政治素質協(xié)同發(fā)展問題受到了廣泛關注，越來越多的研究者意識到高校青年教師思想政治素質和師德水平的提高與教學科研等基本業(yè)務能力培養(yǎng)密不可分，并指出“只有將面向高校青年教師隊伍的思想政治教育與業(yè)務能力培養(yǎng)相結合，才會受到實效”。［13］由此可見，促進高校青年教師實現(xiàn)“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展逐漸成為了一項共識。

二、“超職業(yè)”視角下的高校青年教師“德業(yè)”能力特征分析

受傳統(tǒng)文化、基本國情和社會制度等客觀因素影響，我國的高校教師職業(yè)除了要具有過硬的“基礎性”業(yè)務能力之外，還要同時具備較高的“超職業(yè)”能力——優(yōu)秀的思想政治素質和高尚的師德素養(yǎng)；因此，這種對于高校教師能力“德業(yè)相繼”式的高要求，凸顯了我國在高校教師發(fā)展問題研究與實踐中的“中國特色”。近年來，隨著黨和國家對于加強高校青年教師隊伍思想政治素質與師德水平的要求和舉措的不斷明晰，以及中華傳統(tǒng)優(yōu)秀師德風尚在大學中的回歸，高校教師職業(yè)能力中“德”的權重勢必得到大幅度的提高，“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展將成為我國高校青年教師隊伍實現(xiàn)全面發(fā)展的主旋律；為此，要構建切實可行的高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模式，就應當把高校青年教師的業(yè)務能力培養(yǎng)與思想政治教育、師德養(yǎng)成統(tǒng)一起來，使高校青年教師的思想道德素質和業(yè)務能力齊頭并進。［14］

當前，相較于對高校教師職業(yè)能力中“德”的研究與探討，中外研究者對于高校教師職業(yè)能力中“業(yè)”的思考和討論是較為充分的。從教師職業(yè)的基本角色和專業(yè)屬性進行分析，高校教師的最基本職能就是教學；因此，促進青年教師的教學能力發(fā)展成為了高校教師發(fā)展理論和實踐的邏輯起點和核心內容。［15］所以，就高校教師職業(yè)所具有的學術職業(yè)屬性而言，高校教師職業(yè)能力中“業(yè)”的內涵通常所指的就是教學、科研等最基礎的育人能力。

“德”作為中國高校教師“超職業(yè)”能力中最具特色的內涵所在，既是對中國古代高等教育文化中“德行”和“師道”精髓的繼承與發(fā)揚，也是新時期高校教師隊伍能夠肩負起中國特色高等教育事業(yè)發(fā)展重任的必然要求。當然，在高校教師職業(yè)能力中，“德”的特征與內涵也有一般和特殊之分。就高校教師的職業(yè)道德而言，無論古今中外，自覺遵守本國的憲法和有關法律法規(guī)，恪守高校教師的職業(yè)理想、道德規(guī)范與學術紀律等，都是“德”所包含的一般性職業(yè)能力要求，應被視為實現(xiàn)高校教師“超職業(yè)”能力的前提和基礎。同時，要求高校教師必須確保正確的政治方向，自覺踐行社會主義核心價值觀，不斷提高自身的理論修養(yǎng)和思想政治素質，切實肩負起黨和國家賦予高校教師立德樹人、教書育人的光榮使命，則成為了極具中國特色的高校教師“超職業(yè)”能力的主要特征。簡而言之，我國高校教師“超職業(yè)”能力特征集中表現(xiàn)為優(yōu)秀的思想政治素質和高尚的師德素養(yǎng)。

高校教師“超職業(yè)”概念的引入和發(fā)展，使我國高校教師發(fā)展理論的內涵具有了“德”、“業(yè)”二重屬性；而在我國，實現(xiàn)高校教師發(fā)展的根本目的正是在于實現(xiàn)“立德樹人”高等教育職能，這就使得實現(xiàn)高校青年教師“德”、“業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展具備了共同的發(fā)展目標和契合點，而這種內在邏輯上的一致性和統(tǒng)一性決定了二者間可以實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，這就為構建中國特色高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模式創(chuàng)造了條件。

三、高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模型的構建與分析

為便于對我國高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模式的研究與分析，探索實現(xiàn)高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展目標的有效模式，本文在借鑒了李欣等研究者提出的“美國高校教師超職業(yè)模型”基礎上，結合文中對于我國高校青年教師“超職業(yè)”能力內涵與特征的分析，構建了高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模型，如圖1所示。

圖1　高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模型

在高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模型中，區(qū)域A表示以教學和科研為典型代表的高校青年教師“基礎性”職業(yè)能力，也就是文中所指的“業(yè)”；區(qū)域B表示以思想政治素質和師德素養(yǎng)為典型代表的高校青年教師“超職業(yè)”能力，也就是文中所指的“德”；區(qū)域C表示高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展的核心是實現(xiàn)“立德樹人”根本目標，這也是高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展系統(tǒng)的內核，是區(qū)域A與區(qū)域B能夠實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展的結合點；區(qū)域D代表高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展系統(tǒng)；區(qū)域E代表高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展系統(tǒng)所居于的外部環(huán)境，如政策、制度、氛圍、文化等；F代表高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展系統(tǒng)與外部環(huán)境之間存在著物質、能量、信息等要素的雙向流動；G表示高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展系統(tǒng)是以“融合”和“共軛”的方式實現(xiàn)區(qū)域A與區(qū)域B間的協(xié)同，進而使兩個看似孤立的高校教師職業(yè)能力發(fā)展體系實現(xiàn)“一體化”的協(xié)同發(fā)展新格局。

觀察高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模型，會發(fā)現(xiàn)高校青年教師“基礎性”職業(yè)能力區(qū)域A位于“超職業(yè)”能力區(qū)域B之上，這意味著在高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模型中“超職業(yè)”能力是該協(xié)同發(fā)展系統(tǒng)的基礎；意味著高校青年教師只有在滿足了黨和國家對于高校教師“超職業(yè)”能力要求的基礎上，才能夠在高校中立足并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在該模型中，區(qū)域A與區(qū)域B是等量的，意味著黨和國家對高校青年教師“德”與“業(yè)”的要求置于同等重要的地位，從而改變了我國高校以往過分追求“業(yè)”而忽略“德”的青年教師發(fā)展目標與評價標準。同時，該模型也指出了新時期我國高校青年教師實現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展的基本方式，即通過構建“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模式實現(xiàn)“1+1”大于2的高校青年教師能力發(fā)展目標。需要指出的是，在協(xié)同理論中，協(xié)同效應的產生是內部協(xié)同與外部協(xié)同共同作用下的結果；實現(xiàn)高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展系統(tǒng)的穩(wěn)定與均衡，離不開內外部環(huán)境的支持和優(yōu)化。黨的十八大以來，黨和國家出臺了一系列重要文件，把加強高校青年教師隊伍建設、提高青年教師思想政治素質與師德水平、促進高校青年教師全面發(fā)展的工作提升到了前所未有的高度；因此，可以說促進和實現(xiàn)高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展的外部協(xié)同效應和環(huán)境已經初步形成。但是，由于政策的傳導和落實具有一定的滯后性，加之細化的配套制度體系尚不健全，致使促進高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展的內部協(xié)同效應還未充分展現(xiàn)，部分高校仍處于等待和觀望的狀態(tài)。

高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模型的建立，為促進我國高校青年教師職業(yè)能力均衡、全面與可持續(xù)發(fā)展提供了全新的視角和理論依據，也為徹底摒棄重“業(yè)”輕“德”的高校青年教師發(fā)展格局、開辟嶄新的高校青年教師發(fā)展模式創(chuàng)造了基礎。

四、高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模式的構建途徑

建立科學可行、符合國情的高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模式，是高校青年教師在“超職業(yè)”能力要求下實現(xiàn)全面、可持續(xù)發(fā)展的根本保證。當前，加強高校青年教師隊伍建設、提高青年教師思想政治素質和師德水平、促進青年教師的全面發(fā)展，已經成為了黨和國家層面上的戰(zhàn)略考量，并已初步完成了國家層面的頂層設計；接下來，就需要以理念創(chuàng)新、機制創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和載體創(chuàng)新等為手段，構建有中國特色的高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模式。

在參考和借鑒了國外部分發(fā)達國家高校教師發(fā)展實踐的特色和經驗基礎上，［16］運用文中構建的高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模型，本文將大連理工大學作為實證研究案例，并結合大連理工大學內部治理結構特點及其在開展青年教師隊伍建設和青年教師思想政治工作方面的特色，初步設計和構建了一套具有中國特色的高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模式。該模式主要由領導機制、決策機制和執(zhí)行機制等三部分核心結構組成，具體如圖2所示。

圖2　高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模式結構

在設計和構建高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模式的領導機制過程中，依據高校黨委領導下的校長負責制這一我國高?；绢I導制度，將該模式的領導機制設計為黨委領導、行政負責、相關黨政部門與院系等多元主體參與下的“分工合作”領導機制，以此實現(xiàn)將高校青年教師隊伍建設由以往高校行政單一主導形式，向高校黨政共同主導的“橫向”領導格局轉變的新態(tài)勢；同時，將校級單一領導機制轉化為校院“兩級”領導機制，實現(xiàn)了高校內部管理權力重心的合理下移，進而形成了推動高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展的“縱向”領導格局。由此可見，這種“縱橫”相交式的領導機制既明確了高校青年教師隊伍“德業(yè)”協(xié)同發(fā)展工作的領導主體和責任主體，也體現(xiàn)出了高校黨委與行政、學校機關和院系（基層）間在促成青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展大勢過程中“分工不分家”的領導思路。

在設計和構建高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模式的決策機制過程中，鑒于西方高校中普遍建立的“教師發(fā)展咨詢委員會”（Faculty Advisory Board）等專業(yè)委員會在促進高校教師發(fā)展過程中發(fā)揮的積極作用，［18］本文依據我國高等教育發(fā)展與高校教師發(fā)展實際，提出了組建一個由多元主體參與的高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展事務委員會的建議。按照機制構建設想，該委員會的委員將由相關領域的專家學者、高校黨政主要領導、校內相關部門和院系主要負責人、高校青年教師自組織的負責人、［19］關心高校青年教師發(fā)展問題的社會組織（或社會知名人士）代表等共同組成。在工作內涵方面，該委員會將是一個集決策、研究、咨詢和監(jiān)管等多功能于一身的專業(yè)化委員會。該委員會的工作內涵將主要包括：研究和制定促進青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展的相關政策；協(xié)調校內黨政部門間的分工合作；合理調配校內外相關資源；開展經常性調研，實時了解和掌握青年教師群體發(fā)展動態(tài)；組織開展與高校青年教師發(fā)展相關的理論研究，努力形成高水平的研究成果，更好服務于具體實踐；科學制定促進和實現(xiàn)青年教師“德業(yè)相繼”式發(fā)展的中長期培訓方案；對上級主管部門、學校和委員會所制定的各項政策、制度與方案的落實情況進行監(jiān)督等。

在設計和構建高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模式的執(zhí)行機制過程中，考慮到該模式在構建和運行過程中可能出現(xiàn)的諸如分管部門眾多、部門間工作職能與分工模糊、跨部門組織協(xié)調難度較大等問題，為提高所構建的青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模式具有較強的操作性，可以考慮將學校相關黨政部門與院系間組織召開的工作聯(lián)席會議作為該模式的具體執(zhí)行機制，其工作職責可包括：以創(chuàng)新高校青年教師黨建機制為著力點，廣泛組織青年教師開展政治理論學習、形勢政策教育和社會實踐；對青年教師開展職業(yè)理想、職業(yè)道德、學術規(guī)范以及心理健康教育；對青年教師開展師德考核，建立青年教師師德水平評價機制；對青年教師開展教學能力、科研能力等專業(yè)技能培訓；對青年教師開展人際交往技能、壓力與時間管理自信訓練；建立校院“二級聯(lián)動”的青年教師培養(yǎng)體系等。

推動和促進高校青年教師群體實現(xiàn)“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展，既是新時期高等教育對黨和國家寄予青年教師隊伍全面發(fā)展關切的時代回應，也是新形勢下我國高校青年教師“超職業(yè)”理論與實踐發(fā)展的必然要求；而創(chuàng)建切實可行的高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模式，不僅需要高等教育界秉承匯通古今的胸懷和氣魄積極開展理論公關，更需要高等學校結合自身發(fā)展實際創(chuàng)造性地開展實踐，進而形成多方聚力、聯(lián)合攻堅的全新局面。

［1］教育部2013年工作要點［N］.中國教育報，2013-01-24（001）.

［2］李欣，嚴文番，謝新水.美國高校教師專業(yè)發(fā)展培訓的“協(xié)統(tǒng)時代”：多重釋義與實踐策略［J］.教師教育研究，2013，25（1）：81-85.

［3］Raoul A.Arreola，etl.CollegeTeachingas Meta-Profession：Reconceptualizing the Scholarship of Teaching and Learning［C］.Paper Presented at the 9th Annual AAHE Conference on Faculty Roles and Rewards，Tampa，F(xiàn)lorida，F(xiàn)ebruary：1-4，2001.

［4］王恒.推動高等教育內涵式發(fā)展［N］.光明日報，2013-03-24（7）.

［5］陳時見，李英.高校教師發(fā)展的機構建設與實施途徑［J］.教育研究，2013，401（6）：72-77.

［6］Centra K T.Faculty Evalution and Faculty Development in Higher Education［M］.Higher Education：Handbook of Theory and Research，New York：Agathon Press，1989：1-5.

［7］Crow M.L，Milton O，Moomaw W.E.etal.Faculty development centers in southern universities［M］.Atlanta：Southern Regional Education Board，1976：7.

［8］郭劍霞，范金鳳，陳浩，等.國外提高大學教師素質舉措對我國高校師資隊伍建設的啟示［J］.華中農業(yè)大學學報（社會科學版），2005，（5）：135-138.

［9］韓文乾.國外高校思想道德教育及啟示［J］.思想政治工作研究，2010，（12）：33-35.

［10］李長華.美國高校教師管理的新變化及原因探究［J］.比較教育研究，2002，（6）：54-58.

［11］王春玲，高益民.美國高校教師發(fā)展的興起及組織化［J］.比較教育研究，2006，196（90）：56-61.

［12］潘懋元，羅丹.高校教師發(fā)展簡論［J］.中國大學教學，2007，（1）：5-8.

［13］邸燕茹.高校推進青年教師思想政治工作的策略思考［J］.思想理論教育導刊，2013，172（4）：129-131.

［14］洪岑，李衛(wèi)星，孫鵬程.高校青年教師黨建工作的問題調研與對策研究［J］.學校黨建與思想教育，2010，（11）：35-36.

［15］王瑜，陳時見.美國高校教師發(fā)展的價值取向與實施模式［J］.高等教育研究，2013，34（4）：105-109.

［16］包正委，董玉琦.發(fā)達國家高校教師發(fā)展的模式演進探析［J］.外國教育研究，2014，287（5）：73-81.

［17］徐延宇.美國高校教師發(fā)展淺析——以密歇根大學學習和教學研究中心為案例［J］.比較教育研究，2011，262（11）：81-85.

［18］呂東光.大連理工：“自組織”讓青年教師愉快成長［N］.中國科學報，2013-10-10（8）.

［19］鄭潔，陳瑩.我國高校青年教師勝任力發(fā)展的困境與提升路徑［J］.現(xiàn)代教育管理，2013，（6）：82-86.

（責任編輯：趙曉梅；責任校對：徐治中）

A Study on Co-development Mode of“Ideology and Morality”and“Professional Ability”with Young Teachers in Colleges and Universities from the Perspective of“Meta-Profession”

CHANG Liang，LI Chengen

（Dalian University of Technology，Dalian Liaoning116024）

China’s faculty development shows the characteristic of“meta-profession”with“ideology and morality”and“professional ability”weighing equally important.Young teachers in colleges and universities is an important component of college teaching staff.Hence，building a high-level young teachers’team with both“ideology and morality”and“professional ability”co-developed is the key to promote connotative development of higher education and realize the fundamental mission of cultivating people with both virtues and talents.By analyzing the characteristic of“meta-profession”，the paper comes up with the model of cooperative development of“ideology and morality”and “professional ability”with young teachers in colleges and universities.Finally，based on the characteristics of internal governance in colleges and universities of China，the paper preliminary constructs the“cooperative development mode”of“ideology and morality”and“professional ability”with young teachers in colleges and universities.

young teachers in colleges and universities；meta-profession；“ideology and morality”and“professional ability”；cooperative development；mode

G451.2

A

1674-5485（2015）09-0072-06

教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“高校內部權力運行制約和監(jiān)督體系研究”（14JZD051）；2014年度遼寧省高校黨建研究課題“基于內涵式發(fā)展的高?；鶎狱h建創(chuàng)新模式研究——以青年教師黨建為例”（GXDJ2014-B018）。

常亮（1979-），男，吉林吉林人，大連理工大學物理與光電工程學院副書記兼副院長，博士，工商管理博士后，主要從事高等教育管理、技術經濟與管理研究；李成恩（1966-），男，黑龍江龍江人，大連理工大學高等教育研究院教授，博士，主要從事教育管理、思想政治教育研究。