芮玉利

在義務教育階段，科學技術教育并非是一門課程，而是作為一個核心思想融入在各科教學中的。在小學階段，科學課是科學技術教育主陣地，隨著新課標的提出，科學中的技術教學將越來越被重視。當今社會技術的發(fā)展可以用日新月異這個詞語來形容，那么我們學校教育要教哪些，怎么教？很明顯，光技術內容的教學是不能滿足學生發(fā)展需要的，我們教給學生的應該是一種如何發(fā)展自身技術的思想和一種培養(yǎng)自身創(chuàng)新技術能力的理念。本文，筆者即以《滑輪組》一課為例談小學科學教學中設計與技術領域教學目標的落實，與大家共研。

對于《滑輪組》一課，學生對其作用的認識并不困難，通過實驗基本能得出規(guī)律。那么難點在哪呢？筆者認為，其難點在對滑輪組的組裝上。教參和一般教學設計都是讓學生觀察吊機上的滑輪組，然后將我們實驗中所用的滑輪組裝置介紹給學生認識，并告知學生這樣的裝置就是滑輪組。這樣的灌輸方式真的能讓學生真正掌握滑輪組嗎？于是在兩個平行班中開展對比教學，在A班按照一般常規(guī)教學模式（直接給出滑輪組模型，將教學重點放在探究滑輪組作用上）進行教學。通過課堂作業(yè)反饋，學生的學習效果不容樂觀，作業(yè)本上的畫線組裝動滑輪、定滑輪和滑輪組一題，錯的同學占三分之二以上。在B班讓學生從滑輪的作用出發(fā)建構滑輪組概念開始進行教學，將教學重點放在認識了動滑輪和定滑輪的不足后激發(fā)學生思考將它們的優(yōu)點合二為一上。學生通過畫圖和實踐后，不僅了解了滑輪組的概念和作用，還能摸索到組裝規(guī)律：先裝動滑輪，起省力作用，再通過一個定滑輪改變力的方向。課堂作業(yè)反饋下來，全班只有個別幾個學生不會畫線組裝動滑輪、定滑輪和滑輪組一題。效果遠超A班。

造成這樣不同教學效果的原因在哪呢？ 小學科學中，對于常規(guī)知識一般都是提倡讓學生建構概念的，那對于像滑輪組這樣的簡單組合裝置呢？是否可給學生創(chuàng)設一個環(huán)境讓他們建構組建呢？組裝是個技術過程，建構則是個思維過程，前者是學生實驗所需要的，后者則是讓學生掌握前者的有效過程，同時也是培養(yǎng)學生探究能力和思維能力的一個過程。那么如何讓科學課中技術內容教育變得深而遠呢？

一、舍近求遠，重置教學結構

科學課中教學目標一大串，教師一般將重點放在實驗數據的獲得和結果的研討上，為了節(jié)省時間，在實驗裝置的選擇和組裝方面往往是為學生代勞的。以《滑輪組》一課為例，原本的教學中是淡化組裝滑輪組這一塊的教學，以讓學生觀察和模仿組裝，因此事后學生依舊不會自行組裝。但是，會組裝滑輪組是研究滑輪組作用實驗的前提，這也是需要學生掌握的一項技術。所以在側重技術與設計方面目標達成的課例中，要舍近求遠，多花一些時間在讓學生自己設計和組裝實驗裝備上。

《滑輪組》一課中，在出示和介紹滑輪組后讓學生模仿組裝只是傳授了一項技術產品的內容，并沒有提及這項機械產品的發(fā)現與產生，即沒有涉及技術與設計層面的教育。但是在學生認識了定滑輪和動滑輪后，設疑激發(fā)起他們思考將兩種滑輪的優(yōu)點匯集起來的方法，然后進行實踐探索，這便成了技術能力和思維能力的教育。所以這一課需要舍近求遠，在原本微小的環(huán)節(jié)上多花時間，重置教學結構，以達到培養(yǎng)學生探究思維能力和技術創(chuàng)造能力的目的。至于教學結構的重置，可以先從營造要克服單個滑輪缺陷的技術氛圍入手。

二、營造氛圍，驅動探究任務

模仿發(fā)明者的研究過程是技術教育的一般方法，但是必須給學生營造有“奮斗目標”的氛圍，這樣學生的探究才是有方向、有動力的。在教學中，一個良好的探究情境能夠提供給學生目標、方法等的暗示，讓學生順其道開展學習，獲得豐富的感知體驗，從而讓思維獲得一定層次的發(fā)展。

在《滑輪組》一課教學中，定滑輪和動滑輪都有缺點，實際生活中單獨使用一種裝置無法滿足人們省力又方便的要求，那么怎么辦呢？如何將它們的優(yōu)點整合起來，在省力的同時又方便呢？這個就是學生的探究情境，迫切需要克服單個滑輪的弊端，給生活生產帶來真正的好處?？吹浇處熖峁┑膭踊喓投ɑ啠瑢W生就有了最初的想法，將它們都用上，不就既省力又方便了嗎？接下來便有了進一步的操作探究。經歷怎樣組合它們的反復實踐后，發(fā)現規(guī)律，先用動滑輪提升重物省力，再把手拉的這條線通過定滑輪，改變力的方向，從而達到方便使用的目的。最后就剩下驗證滑輪組的作用這個驗證性實驗了。

學生在任務的趨動下，親身經歷了這樣的研究過程，對于滑輪組的組裝腦海里必定會印象深刻。探究途中，都是學生自己在摸索的，其也必將經歷疑惑、思索、突破等反復的顛簸，思維從而得到深層次的發(fā)展。在學生摸索的相對較長的時間里，如何讓任務引領探究不偏不離地開展呢？ 我們需要借助任務驅動卡，幫助學生有效開展探究。

三、借助卡片，保障有效探究

小學生的身心特點決定了他們不可能像大人一樣長時間專注地研究某一任務，所以在課堂探究活動中往往會出現以下情況：遇困難不知所措，放棄；遇煩瑣環(huán)節(jié)退縮，放棄；遇枯燥不感興趣，放棄……這時教師分身乏術，無法親臨每組進行指導，所以教師可以借助任務驅動提示卡，保障學生順利完成探究任務。

在《滑輪組》這課中，學生在完成主要任務——掌握滑輪組以及了解它的作用——的過程中，可能會遇到一些困難，如困難1：如何將定滑輪和動滑輪的優(yōu)點結合起來？解決方法：在提示卡上針對這個問題提示學生，當你想省力地提升一個重物時，你首先想到的是不是用動滑輪？但是使用動滑輪還是需要向上拉不方便，這時你手拉著繩子有沒有想到用這繩子繞過定滑輪？這樣是不是改變用力的方向，方便我們拉了呢？在這樣的提示下，學生基本能夠運用已有知識摸索出組裝滑輪組的方法來。又如困難2：滑輪組是否真的有既省力又方便的作用？解決方法：這時只要在提示卡上用語句提示學生去設計對比實驗驗證一下即可，為了獲得有效的數據，再提示學生多測幾組數據，這樣在解決學生心中對滑輪組作用疑惑的同時又輕松完成了教材所要求的任務——滑輪組作用實驗記錄表。在這一課中，有些學生還會遇到其他各種各樣的困難，教師在任務驅動提示卡上應該將這些學生可能遇到的困難都編進去。雖然并不是每一位學生都需要提示，但是為了確保全體學生都能完成探究任務，還是有必要將一些提示放入提示卡中。教師只要在發(fā)放提示卡時，提醒學生在真正遇到無法解決的困難時才能去求助提示卡，找相應提示語即可。

在任務驅動提示卡的細致指導下，一般學生均能順利完成探究任務，達到鍛煉技術能力和發(fā)展探究思維的目標。如果還想將學生的思維和能力再提升一個層次，我們可以將學生探究使用的材料寬泛一些，給他們更大的空間去思考探索。

四、寬泛材料，提升思維層次

經歷了在給定材料的情況下發(fā)明滑輪組這個探究活動，學生的思維能力和技術創(chuàng)造感知能力得到了發(fā)展，但是在探究能力方面，筆者認為還可以深挖下去。如《滑輪組》一課，教師先不是給一個動滑輪和定滑輪，而是給很多滑輪，在沒有材料限定的情況下讓學生研究設計一個在生活中能讓我們省力又方便的機械，這樣學生的思維發(fā)展層次就提升了。

當學生看到固定的材料后，他們的思維就已經被材料所局限了。固定的材料把思維納入了一定的軌道，妨礙了想象的馳騁與思維的躍遷，將研究成果固化，禁錮了探究的深度。就像《滑輪組》一課，給學生一個定滑輪和一個動滑輪讓學生自己去探索滑輪組的組裝，再豐富的想象力其創(chuàng)意也就極限于一個定滑輪和一個定滑輪的組合。我們需要去掉這個禁錮學生思維的枷鎖，不提供固定材料，到時學生需要什么就讓他們來拿什么，以此發(fā)散學生的思維。

沒有了局限，他們的想象力和創(chuàng)造力能更充分發(fā)揮。最后學生的研究結果中，可能是一個動滑輪和一個定滑輪的組合，也可能是兩個定滑輪和一個定滑輪的組合，還有可能是兩個定滑輪和兩個動滑輪的組合、三個定滑輪和兩個動滑輪的組合，等等。只要他們組裝的滑輪組能帶來省力和方便的作用，任何方式都是可以的，比起只局限在一個定滑輪和一個動滑輪的方式，學生的研究思路多樣了，研究成果多種了，整個探究的深度和廣度都被延伸了，這樣才有助于學生技術與設計能力的長遠發(fā)展。

技術與設計能力與探究能力一樣，是科學素養(yǎng)的重要組成部分，也是教學中要實現的重要目標。這兩者有所區(qū)別，也有共通的地方。無論是知識內容的教學還是技術層面的教學，教學的原則和最終目的都是相同的，都是在遵循學生認知規(guī)律的基礎上，幫助建構知識和提升技術經驗，最終把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造力的技術人才，為國家為人民服務。舍近求遠，突出技術內容教學；營造氛圍，激發(fā)學生思維深入發(fā)展；借助卡片，促進探索有效開展；寬泛材料，放遠學生能力發(fā)展。做好這四步，在培養(yǎng)學生的探究能力和提升他們的思維層次的同時，促進他們在技術與設計領域能力的提升，從而實現全面發(fā)展。

（浙江省湖州市織里鎮(zhèn)漾西小學 313008）