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      面向本科生的管理學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)方法探索

      2015-11-02 09:39:35何小芊
      中國管理信息化 2015年20期
      關(guān)鍵詞:管理學(xué)本科生體驗(yàn)式

      劉 宇,何小芊

      (東華理工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,南昌 330013)

      面向本科生的管理學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)方法探索

      劉 宇,何小芊

      (東華理工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,南昌 330013)

      新時(shí)代的本科生具有鮮明特點(diǎn),體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式不斷被推廣運(yùn)用。文在分析體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵和管理學(xué)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,提出在管理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)采用課堂及班級的自主管理、教學(xué)過程的全方位參與、靈活運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)、合理運(yùn)用案例教學(xué)法等體驗(yàn)式教學(xué)方法。

      本科生;管理學(xué);體驗(yàn)式教學(xué)

      教學(xué)是教師按照課程教學(xué)大綱的要求,運(yùn)用適合于教學(xué)對象的教學(xué)方法,以達(dá)成教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)要求和目的的活動。體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式,在各個(gè)學(xué)科中得到廣泛的應(yīng)用和推廣。管理學(xué)作為一門研究組織管理一般問題的課程,已從一門管理專業(yè)的基礎(chǔ)理論課,逐步發(fā)展成為面向各層面學(xué)生的綜合素質(zhì)提升課。作為一門性很強(qiáng)的基礎(chǔ)理論課,高校學(xué)課程教學(xué)對象涵蓋非管理專業(yè)的本科生、管理專業(yè)的本科生以及非管理專業(yè)的研究生、管理專業(yè)的研究生。不同的教學(xué)對象,由于其年齡、經(jīng)歷、專業(yè)背景不同而呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。當(dāng)代本科生大多數(shù)是獨(dú)生子女,一直來以學(xué)習(xí)為生,有較多的課程學(xué)習(xí)時(shí)間;沒有多少社會工作經(jīng)歷,較少組織觀念和對社會組織實(shí)際運(yùn)作情況的感知;學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力較強(qiáng),有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。因此,要達(dá)到良好的管理學(xué)課程教學(xué)效果,就必須根據(jù)本科生的特點(diǎn)采取體驗(yàn)式教學(xué)方法,才能取得良好的教學(xué)效果。

      1 體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

      體驗(yàn)式教學(xué)是指以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí),通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境或機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、感知意義。與傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以教師為中心的知識傳遞不同,體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),重視學(xué)生的感覺體驗(yàn)、領(lǐng)悟和認(rèn)知,學(xué)生在參與中學(xué)習(xí),注重情感、態(tài)度和對知識技能的直接接觸(見表1)。

      表1 體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差別

      體驗(yàn)式教學(xué)的目的在于以學(xué)生發(fā)展為本,培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理思維、知行合一、適應(yīng)智慧經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才。在體驗(yàn)式教學(xué)中,通過靜態(tài)理論的動態(tài)再現(xiàn),實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換,使教師從“課堂管理者(計(jì)劃、組織、控制)和教學(xué)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂領(lǐng)導(dǎo)者(指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、激勵(lì))和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”,使學(xué)生從單純的“課堂參與者和學(xué)習(xí)操作者”進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂管理者和學(xué)習(xí)主導(dǎo)者”,從而真正落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

      2 管理學(xué)課程的特點(diǎn)

      管理學(xué)是一門綜合性的交叉學(xué)科,是系統(tǒng)研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)。管理學(xué)課程是各管理類專業(yè)的最基礎(chǔ)課程,通過管理學(xué)課程的學(xué)習(xí),使本科生掌握管理學(xué)的基本概念、基本原理和一般方法,為以后學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和管理實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ),同時(shí),還要使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用管理原理及管理知識去研究、分析和解決具體問題。管理學(xué)課程教學(xué)的基本要求是:①正確認(rèn)識課程的性質(zhì)、任務(wù)及其研究對象,全面了解課程的體系、結(jié)構(gòu),對管理學(xué)原理有一個(gè)總體的把握;②牢固掌握管理學(xué)的基本概念、基本原理、基本職能及一般方法,了解管理學(xué)的發(fā)展前沿;③學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際,會運(yùn)用管理的基本原理、理論、方法來解決現(xiàn)實(shí)問題,為今后的管理實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。

      管理學(xué)課程的特殊性主要體現(xiàn)在它的學(xué)科性質(zhì)上,從學(xué)科性質(zhì)看,管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理、工商管理、公共事業(yè)管理等管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程,是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的發(fā)展中學(xué)科,它既具有理論的科學(xué)性與抽象性,又具有應(yīng)用的廣泛性與實(shí)踐的藝術(shù)性。正是這些學(xué)科特殊性,使得教師如果要想學(xué)生既能牢牢掌握理論,又能在實(shí)踐中靈活應(yīng)用,迸發(fā)創(chuàng)新意識,達(dá)到“既授之以魚,又授之以漁”的教學(xué)目的,就必須不斷探索與改革、總結(jié)與設(shè)計(jì)管理學(xué)課程教學(xué)方法,科學(xué)合理地安排教學(xué),不斷提高管理學(xué)課程的教學(xué)效果。

      3 體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施方法

      3.1課堂及班級的自主管理

      科學(xué)合理組建管理小組,使班級管理實(shí)現(xiàn)小組化。通常情況下,把班級劃分為多個(gè)小組,讓小組成為學(xué)生管理的基本單位。組建的程序是:先競選組長,通過報(bào)名演講、學(xué)生投票的方式讓學(xué)生選出班級的主要管理者——小組長,然后教師按學(xué)習(xí)能力及其他綜合能力,將全班同學(xué)排隊(duì),每6名學(xué)生分成一段(每段6至8人為宜),本著“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)“的原則,每段的6名學(xué)生依次挑選自己喜歡的組長,組長對自己不喜歡的同學(xué)可以拒聘,從而按照雙向選擇的辦法建立起小組。管理學(xué)課程學(xué)習(xí)小組的組建主要依據(jù)以下幾個(gè)原則:一是主要依據(jù)學(xué)習(xí)成績,初建學(xué)習(xí)小組,在學(xué)生相互并不了解的基礎(chǔ)上,依據(jù)成績采取一條龍的形式分組,每組學(xué)生分為三個(gè)層次,即A層-B層-C層。二是每組人數(shù)以6-8人為宜,一般為AA-BB-CC,每個(gè)班級分為6個(gè)小組。三是除成績外任課教師還要考慮男女生的搭配以及學(xué)生的性格。

      3.2教學(xué)過程的全方位參與

      首先,培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識。課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況,這要求學(xué)生要有參與意識。加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識,使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人,是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢。另外,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一定意義上,興趣在教學(xué)中起著決定性作用,教師在從事教學(xué)的過程中,就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣,讓每名學(xué)生都進(jìn)入到課堂教學(xué)活動中來,誘發(fā)正確的學(xué)習(xí)動機(jī),激發(fā)高漲的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生變被動為主動,從而取得良好的教學(xué)效果。其次,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程。為了讓學(xué)生全過程參與教學(xué)活動,教師必須優(yōu)化教學(xué)過程,營造良好的教學(xué)氛圍,創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境,充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性,在探求知識中訓(xùn)練智力、培養(yǎng)能力,提高教學(xué)質(zhì)量。例如,在講解管理學(xué)中的基本概念時(shí),如果只是照本宣科,學(xué)生會感覺到索然無味,學(xué)習(xí)效果也不理想。這就可通過創(chuàng)設(shè)問題情境等激發(fā)學(xué)生主動參與,要利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)積極探索新知。在管理學(xué)相關(guān)概念教學(xué)中必須借助于生動具體的案例、實(shí)物和實(shí)驗(yàn)建立聯(lián)系,讓學(xué)生能具體理解。

      3.3靈活運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)

      探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生從學(xué)科或生活中的問題出發(fā),通過形式多樣的探究活動,以獲取知識技能,培養(yǎng)實(shí)際能力,獲得情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。管理學(xué)的探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下,從管理學(xué)學(xué)習(xí)和社會現(xiàn)實(shí)中選擇有價(jià)值的研究課題,以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),通過個(gè)人與他人合作的方式,學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷,增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。具體實(shí)施程序是根據(jù)案例內(nèi)容將學(xué)生分組,承擔(dān)不同的思考題或擔(dān)任不同的角色,各組分別準(zhǔn)備所負(fù)責(zé)問題的觀點(diǎn)發(fā)言與對于其他思考題或者角色的疑問,而后集體討論總結(jié)出所有問題的答案。例如管理學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用“員工為何不滿意”的案例教學(xué)時(shí),將學(xué)生分為四組,分別扮演公司領(lǐng)導(dǎo)、公司技術(shù)人員、公司一般員工與外部咨詢公司四個(gè)角色,每一組從自己角度思考案例后的兩個(gè)思考題,課堂上首先進(jìn)行30分鐘的“小組”角色討論,得出小組觀點(diǎn);而后每組派出代表進(jìn)行觀點(diǎn)闡述并接受其他三組的“質(zhì)詢”,當(dāng)場開展“集體辯論”,就問題的解決辯明觀點(diǎn),最后由教師總結(jié)點(diǎn)評。通過這種劃分“現(xiàn)實(shí)角色”的案例討論分析,使學(xué)生在實(shí)踐中思考理論,引發(fā)、激勵(lì)其主動發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用理論的積極性。

      3.4合理運(yùn)用案例教學(xué)法

      案例教學(xué)是管理學(xué)課程教學(xué)中一個(gè)不可缺少的組成部分。體驗(yàn)式教學(xué)要求在管理學(xué)的教學(xué)中把管理學(xué)的基本原理、基本理論、管理方法科學(xué)地引入案例教學(xué),將部分真實(shí)生活組織情景、社會環(huán)境引人課堂,使學(xué)生親臨其景地經(jīng)歷一系列管理事件和問題,接觸各式各樣的組織情景,給學(xué)生提供一個(gè)逼真的練兵場,使他們在“干”中學(xué)習(xí),用所學(xué)的管理理念去分析問題、探索問題、解決問題,使學(xué)生對知識信息獲得鮮明、生動的理解,提高課堂參與的興趣,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和思考的主動性,并有效提升解決問題的管理能力。根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn),案例教學(xué)的程序和方式方法如下:①事前讓學(xué)習(xí)分成小組先進(jìn)行預(yù)討論,不要求形成相應(yīng)的PPT(目的在于讓學(xué)生了解案例情形,并對思考題做出自己的思考,聽取別人的思考,為課堂發(fā)言做準(zhǔn)備)。②上課時(shí)先讓一位同學(xué)簡述案例情景和問題(目的在于讓大家在進(jìn)入分析前溫習(xí)案例情形)。③然后由教師提出一個(gè)個(gè)問題,讓學(xué)生展開討論,教師在黑板上有序記錄討論結(jié)果。④最后教師對討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評,對其中引伸出來的理論加以闡述。

      主要參考文獻(xiàn)

      [1]周三多.管理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2000.

      [2]程定平,何清華,程定鋒.管理學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究[J].中國商界:下半月,2010(8):227-228.

      [3]李俊華.引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程的策略[J].新課程研究:中旬刊,2009(1):100-102.

      [4]趙秉巖,王經(jīng)忠,楊忠誠.管理學(xué)教學(xué)中采用探究性學(xué)習(xí)方法的思考[J].科技信息:學(xué)術(shù)研究,2006(10):245-246.

      [5]陳黎琴,趙恒海.管理學(xué)案例教學(xué)方法及其實(shí)施[J].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報(bào),2006(1):89-92.

      10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.20.190

      G420

      A

      1673-0194(2015)20-0255-02

      2015-08-27

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